讓情感在語文教學(xué)中激蕩

吳敬屹

[摘 要]“感人心者莫過于情?！痹谥袑W(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮情感教育的作用是提高語課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。教師從師生漫談、順勢引申、微型寫作三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，可以有效落實(shí)學(xué)生情感教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文；《錯(cuò)過》；情感教育；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0021-02

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會(huì)主義道德品質(zhì)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。劉心武先生的《錯(cuò)過》從遺憾談起，辯證地分析了“錯(cuò)過”的原因和意義，最終指向?qū)W生的情感體驗(yàn)——如何把握當(dāng)下，珍惜眼前的美好，笑對(duì)人生的終點(diǎn)。文章雖談遺憾，但在教學(xué)時(shí)，教師可以重視發(fā)掘文本在情感教育方面的價(jià)值，以“錯(cuò)過”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，感受美好。

一、師生漫談，共話課題

初中階段是學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要階段，學(xué)生的身心發(fā)展逐步走向成熟，情緒體驗(yàn)更加豐富，自我意識(shí)逐步覺醒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在和諧融洽的氛圍中，開展課堂教學(xué)。在《錯(cuò)過》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活，用師生漫談的方式，導(dǎo)入課文。

師（板書課題）：同學(xué)們，每個(gè)人都曾錯(cuò)過，看看題目，能談?wù)勀憬?jīng)歷過的、見到過的錯(cuò)過嗎？

生：早上上學(xué)，我因?yàn)槠鸫蔡?，與眼前的公交車錯(cuò)過。

生：考試的時(shí)候，我因?yàn)榇中拇笠?，做錯(cuò)了會(huì)做的題目，與第一名錯(cuò)過。

生：文具店里，有一個(gè)我非常喜歡的筆記本，但當(dāng)時(shí)沒有購買，再去的時(shí)候，本子已經(jīng)被人買走了。

師：是呀，有時(shí)候，一個(gè)瞬間的錯(cuò)過，就是一種遺憾。同學(xué)們，生活中有錯(cuò)過，大自然中何嘗沒有呢？我們看夜晚，繁星漫天，它總是錯(cuò)過——

生：太陽的光輝！

師：我們看春色滿園，空谷幽蘭，它也曾錯(cuò)過——

生：秋天的累累碩果！

師：每個(gè)人，每個(gè)事物，都有過錯(cuò)過，那么錯(cuò)過的原因是什么？我們又應(yīng)該怎樣看待錯(cuò)過，今天就讓我們一起走進(jìn)劉心武先生的——

生：《錯(cuò)過》！

以師生共話的形式，教師和學(xué)生一起討論“錯(cuò)過”這個(gè)文章主題，將課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感，引起學(xué)生對(duì)文章的共鳴，也在課堂中創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、順勢引申，豐滿內(nèi)容

葉圣陶先生曾多次表達(dá)：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成熟練的閱讀和寫作技能?！闭n堂教學(xué)的內(nèi)容需要圍繞書本教材展開，以書本為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳遞知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而在教學(xué)中，教師的適當(dāng)引申，亦可開拓學(xué)生的語文視野，加深學(xué)生的情感體會(huì)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)?！跺e(cuò)過》一文，題目清晰明了，學(xué)生亦可通過對(duì)文章的解讀快速找到“錯(cuò)過”的原因。因此，教師可以借教學(xué)內(nèi)容順勢引導(dǎo)，連貫古今，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會(huì)“錯(cuò)過”背后的遺憾、失落，從而告訴學(xué)生要珍惜當(dāng)下的美好。

師：“沒錯(cuò)過，抓住了；錯(cuò)過，溜走了。”這看似輕描淡寫的一組對(duì)比，背后蘊(yùn)含著多少故事??！同學(xué)們，能結(jié)合你們已有的知識(shí)和你們所知道的歷史人物，聊聊這一句話嗎？

生：楚漢相爭時(shí)，項(xiàng)羽因?yàn)樽约旱膭傘棺杂?，在鴻門宴上放棄刺殺劉邦，結(jié)果錯(cuò)過了一統(tǒng)天下的機(jī)會(huì)，而劉邦隱忍大度，審時(shí)度勢，最終抓住機(jī)會(huì)，成就了自己的天下霸業(yè)！

師：是的，這是由于性格的不同，造成的錯(cuò)過，所以四面楚歌的項(xiàng)羽最后只能發(fā)出——

生：“虞兮虞兮奈若何”的感慨！

生：李白！他讓高力士給他脫鞋，不畏權(quán)貴，堅(jiān)守自己的本性，但也錯(cuò)過了當(dāng)朝為官的機(jī)會(huì)，一生不得皇帝的重用！

師：這是一份與眾不同的錯(cuò)過，雖然代價(jià)沉重，但你們想想，李太白后悔嗎？

生（笑）：不后悔，因?yàn)樗斋@了大好河山，且有詩詞為伴！

師：列舉了如此多的錯(cuò)過，再一起細(xì)細(xì)品味，這些人面對(duì)錯(cuò)過的態(tài)度是一樣的嗎？

生：不一樣！我想，項(xiàng)羽是后悔的，他在《垓下歌》中，像一只困獸，在烏江邊上拔劍自刎，因?yàn)樗X得自己無顏面對(duì)江東父老！

師：故而文中說，“有的所錯(cuò)過的，時(shí)機(jī)不返”——

生：“機(jī)不再來，屬于永遠(yuǎn)的錯(cuò)過?！?/p>

生：我想，李白沒有后悔，他的錯(cuò)過，換來自己對(duì)人格的堅(jiān)守，雖然一生懷才不遇，但他卻在詩歌創(chuàng)作領(lǐng)域大放光彩，找到了屬于自己的價(jià)值。

師：這一份錯(cuò)過，使他的靈魂得到升騰，用文中話來說就是——

生：“你的生命，或許反更有厚度；你的心靈，或許反更有虹彩！”

生：我所錯(cuò)過的雖然很多很多，但畢竟把握了最關(guān)鍵、最美好的，這樣，錯(cuò)過的便仿佛是碧綠的葉片，把一生中收獲的七彩鮮花映襯得格外明艷！

師：是的，人生都會(huì)有錯(cuò)過，都會(huì)有遺憾，但把握好本真，把握好當(dāng)下，就是真正的成長。

劉心武先生在文章中講述了因錯(cuò)過給人帶來的苦楚與遺憾，教師可將“遺憾”的話題交與學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系事例，將“錯(cuò)過”具體化，既增強(qiáng)文章的論述性，使說理的文章具體化，也加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)到“錯(cuò)過”帶給人的遺憾感、挫敗感，從而激發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)下的情感。

三、微型寫作，升華認(rèn)識(shí)

語言是人類交流情感的工具，也是傳遞思想，表情達(dá)意的工具。初中學(xué)生需要合適的情感表達(dá)途徑去表達(dá)自己所想。教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生的情感表達(dá)提供契機(jī)和舞臺(tái)?！板e(cuò)過”是劉心武先生提出的話題，“錯(cuò)過”是每一個(gè)人，在生活和成長中都有過的，為此，教師不妨以“錯(cuò)過”為主題，讓學(xué)生完成微型寫作，以寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待遺憾的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓他們釋放出自己的情緒與情感。

依托此前的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)過”的體驗(yàn)由生活中的小遺憾，拓展至歷史洪流中的錯(cuò)過，借微型寫作，他們有的談古論今，表達(dá)自己對(duì)歷史人物的解讀，提出堅(jiān)守的重要性；有的聯(lián)系自己的生活，表述錯(cuò)過給人帶來的種種遺憾，要求自己要多留心，更細(xì)心，不要給自己留下任何遺憾；有的學(xué)生則反其道行之，從珍惜入手，提出自己要珍惜生活中的每一天，努力生活，享受生活。

微型寫作，用極短的時(shí)間，較少的字?jǐn)?shù)，給予學(xué)生表達(dá)情感，梳理思緒的機(jī)會(huì)?！拔沂謱懳铱凇钡闹笇?dǎo)原則，則讓寫作內(nèi)容成為學(xué)生情緒與情感的支柱。微型寫作，亦在強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式的多樣化，讓學(xué)生明白除了語言，文字同樣可以成為其傳遞情感的工具，進(jìn)而發(fā)揮文字在情感表達(dá)中的獨(dú)特作用，有利于提升學(xué)生的人文境界。

總之，語文課程本身即具有鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感的優(yōu)勢。文字的書寫，聲音的表達(dá)，都是在進(jìn)行著語文課堂的情感教育，引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深，培養(yǎng)著學(xué)生對(duì)本民族文化的自豪感和認(rèn)同感。教師需要重視語文教學(xué)中的情感教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自如表達(dá)，讓語文課堂有聲，有思，有情。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）