例談高中語文教學中人物性格分析

戴曉玲

[摘 要]在高中語文教學中，文學作品中的人物性格分析是必不可少的內容，而人物性格分析也是高考的必考內容之一。因此在教學中，教師要善于引導學生分析文學作品中的人物性格，并在對人物形象進行再創造的基礎上讓學生解讀人物性格，從而提高他們的文學鑒賞水平和語文綜合素養。

[關鍵詞]高中語文；教學分析；人物形象

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0012-02

在文學圣殿中有很多璀璨奪目的優秀文學作品，讓人目不暇接。高中語文課本中編錄的篇章更是經典中的經典，精華中的精華，不管是在藝術層面還是思想層面，這些篇章都有極高的教學價值，在培養學生文化修養方面的作用是其他學科無法比擬的。而文學作品最打動人心的地方就是給讀者呈現了許多性格各異的人物形象。在高中語文教學中，教師要善于引導學生多角度、多層次地分析文學作品中的人物性格，分析作者是如何用語言文字塑造栩栩如生的人物形象的，這是培養學生語文綜合素養的重要途徑，也是高中語文教學的重要內容。

一、引導學生從多個角度分析人物性格

人的性格通常由多種性格元素組成，這些性格元素通過不同的排列組合方式構成復雜的人性，也就是說，人往往具有多面性，同時具有多種性格特點，其中一些起到主導作用，決定一個人的基本性格。可見，人性是復雜的，很難捉摸，因此，在高中語文教學中，講解到一個人物的性格時，教師要注意引導學生從多個角度去分析這個人物的性格，不要以偏概全，而是要根據人物語言、行為舉止、內心活動等由外到內地層層分析，以求全面深入地了解人物的性格特點。以《雷雨》中周樸園這個人物性格的分析為例，教師可以先引導學生從多角度總結這個人物：周樸園聲名顯赫，在家是專制威嚴的一家之主，在外是壓榨工人的惡毒資本家；周樸園始終留戀失去的愛情，常常陷入自責中；當周樸園遇到自己日思夜想的侍萍之后，卻沒有很欣喜，反而表現得多疑……周樸園的這些行為舉止是前后矛盾的，這說明周樸園這個人物雖然有善的一面，但是由表及里地層層分析之后，可以發現他的性格本質是自私冷酷的。他對愛情追思，卻又編造了一個謊言，表面上是懺悔，實則是他給自己尋找的心理安慰。見到侍萍的他先想到的是自己的名譽和家庭。這些都表現出這個人物的性格是復雜的，其性格中的惡大于善，如果不仔細分析很容易簡單地給他貼上好人或壞人的標簽。教師應該引導學生多角度分析人物，幫助他們深入了解人物內心的掙扎和痛苦，從多個角度挖掘人物在不同時空、不同環境下體現出的不同性格特點，從而讓學生更加全面地了解人物的性格特點，而不是將其臉譜化。在全面了解人物性格特點的前提下，教師可以引導學生找出人物身上最本質的性格特點。

二、引導學生結合人物關系分析人物性格

優秀的文學作品中往往有很多性格各異的人物，除了主要人物之外，還有次要人物，他們共同構成文學作品的人物關系網。因此，在分析人物性格時，教師要引導學生結合作品中不同人物之間的關系，以次要人物性格為切入點，深入分析主要人物的性格特點。例如，經典巨著《紅樓夢》中的人物眾多，關系錯綜復雜，其主要人物包括賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等，這些主要人物的性格特點和賈府其他人物的性格特點形成對比，從而更加凸顯他們的性格特點，加深讀者對他們的印象。例如，賈政是賈寶玉的父親，而他們兩個，一個古板，一個不羈；賈寶玉在賈母和王夫人面前是一種性格，在其他人面前是另一種性格，在林黛玉面前又表現出其他的性格特點……因此，在教學中，教師要善于引導學生從人物之間的關系入手，通過人物性格的對比更加全面深刻地認識人物性格特征。

三、引導學生結合人物所處環境分析人物性格

例如，《林教頭風雪山神廟》中本是八十萬禁軍教頭的林沖，卻走上起義的道路，從安守本分的君臣思想到反抗強權的思想，其人物性格完成了一次蛻變。而這個人物所處的時代、社會以及與其他人物之間的關系都是促使其性格發生巨大變化的重要因素。又如，在教學《裝在套子里的人》時，為了能讓學生了解別里科夫復雜的性格特點，教師可以設置問題：“別里科夫因何成為套中人？”引導學生注意別里科夫所處的怪異的社會環境，意識到環境是影響別里科夫性格的重要因素，由此引出當時處于沙皇黑暗統治下的俄國的社會狀況。在這樣的社會環境中，作為普通中學教師的別里科夫無力改變現狀，也喪失了反抗之心，黑暗的社會將他的個人意識、個人尊嚴扭曲變形，最終導致其走向毀滅。奴性十足、神神道道的別里科夫，代表著在重重壓迫的社會環境中，喪失自我意識及精神自由的“非人”形象，其表面是非常滑稽的，但本質卻是令人悲傷的。這也充分說明了環境對一個人性格的影響，優秀文學作品中的人物性格之所以復雜多變和人物所處的環境密不可分。在教學中，教師在引導學生進行人物性格對比分析的同時，也要引導學生結合人物所處的環境分析人物性格，使學生意識到環境對人的影響，學會更加全面地分析人物性格。

四、引導學生通過人物形象再創造解讀人物性格

優秀文學作品中的人物形象之所以可以成為經典，是因為一代代讀者對人物形象進行了再創造。讀者結合自己的生活體驗，身臨其境地走入人物的內心世界，挖掘出可能連作者都沒有想到的新內容。同一個人物，不同的讀者可能有不同的理解，因此，對人物的分析沒有定論，也沒有終點。因此，在教學中，教師要引導學生多元化、個性化地解讀人物，對人物形象進行二次創造，針對人物性格中無法言明的地方，要鼓勵學生發散思維，發揮想象進行解讀。例如，《邊城》中的翠翠到底是怎樣的人？其性格特點如何？這些作者在文中并沒有明確交代。因此，教師應該引導學生深入地閱讀這篇作品，將自己想象成是翠翠，體會她在三個端午節期間的內心活動，而學生經過與文本的互動，創造出了只屬于他們自己的翠翠，從而對翠翠的性格特點有了個人獨特的見解。人物的性格除了表面可見的，還有很多隱藏著的，無法直觀獲得的，這些都需要學生發揮想象去填補。教師通過引導學生對人物形象進行合理加工，不斷拓寬學生想象的空間，以便學生對人物性格進行解讀。此外，教師還可以組織學生開展各種活動，例如，讓學生描述自己想象中的鳳姐，還可以安排學生舉行評論人物的小活動，讓他們將自己分析人物性格的過程呈現出來，并與其他學生進行交流。這樣不僅可以提升學生的文學鑒賞能力，還可以培養他們的創造力、寫作能力。在教學中，教師應該鼓勵學生對作品進行個性化解讀，組織學生對作品的結尾進行改寫、續寫，通過大膽想象，對作品中的人物形象進行合理加工，可以幫助學生更加全面深入地挖掘人物性格，揭示人物性格的多面性，從而使學生對文學作品形成個性化理解，培養他們的想象力和創造力。

綜上所述，在傳統的語文教學中，復雜的人物性格往往被臉譜化或者被肢解得支離破碎，喪失了原本的魅力。因此，教師在教學中，要引導學生從多個角度、多個層次分析人性格，讓學生學會結合人物關系和人物所處的環境進行分析，鼓勵學生發揮想象，對文學作品中的人物形象進行再創造，從而幫助學生更加全面深入地了解人物性格特點，把握復雜的人物形象，從而提升其語文閱讀能力和語文綜合素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉霞. 典型分析在中學語文文學作品教學中的運用[D]. 長沙：湖南師范大學， 2007.

[2] 張金鑫. 例說高中語文小說中人物形象分析法[J]. 文存閱刊， 2018（1）：67.

[3] 王琪. 高中語文教學中二重組合性格人物教學研究[D].西安：陜西師范大學， 2013.

[4] 夏良明. 尋找突破點，讓學生走進人物內心世界：淺談高中語文教學的深層次閱讀[J]. 科學中國人， 2014（8）：238.

（責任編輯 農越華）