高三歷史一輪復習策略研究

石佳

摘要：歷史教師對高三學生實施學科復習時，一般是對班級學生開展三輪知識點復習的方法，讓學生可以對歷史知識進行有效的復習。三輪復習中的第一輪是對教材基礎知識進行鞏固，對學科知識線索開展梳理；二輪復習則是對歷史知識進行綜合性的整理，對通史體系實施歸納；三輪復習是對重點歷史知識進行追蹤，對班級學生進行強化訓練，促使學生更好地掌握歷史知識。要想實現一輪學科知識的復習，歷史教師需要對教材進行有效的應用，以此取得較好的復習效果。

關鍵詞：高中三年級；歷史教學；學科知識；歷史教材；復習策略

一、 前言

人民版高中歷史教材是以歷史專題形式出現在高中生面前，整體學科知識框架不夠清晰，需要教師帶領班級學生對歷史知識進行有效的梳理，對課程知識進行補充和深度延伸。通過這樣的一輪復習，讓高三學生形成比較完整的歷史體系。為此，本文對高三歷史開展一輪復習時教材應用策略進行分析，以期能夠提升一輪復習的效果。

二、 教材對高中一輪復習呈現的重要性

高三歷史復習是對教材基礎知識進行復習的，重視讓高中生對歷史知識進行記憶和理解，以及整體分析與歸納綜合學科能力的培養，促使高中生能對學科知識進行有效的探索和認知，更好地掌握歷史教材上的基礎知識。

教材對一輪復習有著很大的重要性，通過對教材的合理應用，能讓學生實現全面性的知識復習，進而找到學科知識點之間呈現的聯系，以此形成比較完善的歷史知識網絡。這樣能讓高中生抓住學科體系的知識點，可對后面的二輪復習奠定知識梳理的基礎，促使學科復習可以實現更高質量的開展。

三、 立足教材對高三學生進行專題復習，實施知識整合

歷史教師在對高三學生進行一輪學科復習時，雖是以課程為復習單位，但教師應該在復習過程中強調歷史所呈現的階段性，讓學生能夠認清史實所呈現的發展軌跡。這樣可讓高三學生更好地掌握專題歷史情況，提升其歷史素養。歷史教師在引領高三學生對教材專題內容進行梳理時，可以采用三段分析法對教材進行線索和內容的梳理，這樣能夠讓學生對專題內所涉及的不同歷史知識進行有效的整合，提升學生對這些歷史知識掌握程度。三段分析法就是讓學生能夠掌握歷史事件所呈現的原因、歷史事件具體內容以及該事件所造成的影響等。也可以說，如果是涉及改革內容的歷史教學，教師則應該引導學生對這一改革事件進行敘述，為什么要對原有的東西進行改變？改變了什么東西？改革最終有什么樣的作用？

歷史事件中所呈現的原因、具體內容和最終結果，是當前學生在進行歷史知識掌握中必須要掌握的因素，也是教師引導學生對歷史學科知識進行充分性掌握的方法。在一輪復習中，教師引導學生利用該種復習方法能夠對教材內容進行推理和深度分析，對歷史事件等內容進行更深度的掌握。例如，教師在洋務運動知識梳理時，就可運用該種方法讓高三學生對此歷史知識開展深度的分析和整理，提升對此知識的認知程度。

背景：清朝統治受到比較嚴重的威脅，內憂外患是此時政府統治的寫照。

內容：洋務運動開展的目的是對西方技術進行學習，利用西方比較先進的生產技術對清朝統治進行維護。（1）為了讓清朝統治更加穩固，洋務派以自強旗號創辦近代的軍事工業。（2）同時，洋務派以求富旗號創辦民用工業，所以此次運動重點由之前的軍事工業轉變為現有的民用企業。（3）此外，洋務派也進行新式軍隊的編制，創辦各種的新式學堂，并且選送一部分留學生去國外進行深造，最終培養一批翻譯以及軍事領域的人才。

歷史影響：（1）政治影響。洋務運動最終是失敗的，但讓很多人看到運動存在的缺陷，推動中國近代的發展進程。（2）經濟影響。在客觀層面促使國內民族資本的發展，讓資本主義經濟實現一定的發展，自然經濟逐漸瓦解。（3）教育影響。是中國近代教育的開端，培養了一批技術人才。通過這些內容的講解，促使高三學生對這些知識有著深度的認知。

四、 對課程知識進行補充和深度延伸，促使課程體系更加完整

高中歷史課程存在這樣一個問題，歷史教材由于受到篇目的限制，并不能夠將所有歷史知識都融入到教材內容中，不能讓學生通過教材能夠掌握比較全面的歷史知識。但是高考對歷史知識卻具有很大的外延性考查，考試內容涉及教材以外的知識是比較多的。針對這一教學問題，教師應該讓高中學生掌握歷史學習的方法，能夠抓住一個歷史發展點進行延伸，對學生進行補充知識教育，讓歷史教育更加具有體系性和完整性。避免歷史知識在教材中所呈現的零散性，讓學生能夠更好地掌握歷史體系。

例如在古代中國的政治制度該專題講解時，教師向學生講解的重點知識是分封制和宗法制，教學難點是向學生講解秦漢之后君主專制的體現。教師通過對高三學生進行分封制以及宗法制的內容講解，讓學生對其作用進行全面性的分析，以此讓學生可以基本掌握這兩個比較重要的歷史知識點，這是教材對高中歷史教程所提出的要求。但是高考所呈現的內涵要求更高，需要教師對學生進行知識點的延伸和體系補充，以此讓知識體系更加具有完整性，學生能夠更加全面地掌握這兩大歷史知識。

所以歷史教師要對課程知識進行補充和深度延伸，促使課程體系更加完整。教師可以實施該教學外延：分封制和宗法制是具有內在聯系的，但也存在區別。聯系：（1）二者是相輔相成的，前者是后者在政治層面的體現，后者是前者的紐帶，也是其基礎。（2）前者是對等級秩序進行確定，后者是讓宗族觀念實現鞏固，共同為政治統治發揮作用。區別：（1）二者在目的上有著區別。前者是對疆域進行統治，后者是讓權利繼承更加具有規范性，讓王權統治更加穩定。（2）內容區別。前者是讓諸侯具有世襲權利，對周天子進行朝貢，后者是依據血緣關系對政治權利進行分配。（3）作用有著區別。前者讓地方和中央有著緊密的統治關聯，讓政治秩序更加穩定。后者是對王權進行強化，讓統治集團更加穩定。通過這些延伸內容的講解，促使高三學生對這些知識有著深度的認知，提升歷史體系的完整性。

五、 結論

歷史教師在對高三學生進行一輪學科復習時，要對教材基礎知識進行鞏固，對學科知識線索開展梳理。教師應立足教材對高三學生進行專題復習，實施知識整合，提升高三學生對知識的認知程度。同時，歷史教師要對課程知識進行補充和深度延伸，促使課程體系更加完整。通過這樣的一輪復習，讓高三學生形成比較完整的歷史體系。

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