基于情境教學法的初中英語課堂教學研究

陳艷

摘要：近幾年來，情景教學法在初中英語課堂教學中的應用受到了國際上的專家和學者們的高度重視。本文以人教版初中英語七年級（下冊）Unit 5 Why do you like pandas？一課為例，詳細地敘述了情景教學法的內涵，以及在初中英語課堂上有效應用的策略，進行了探索與研究。

關鍵詞：情境教學法；初中英語；課堂教學

一、 引言

《普通初中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）（2011年版）明確要求：在課堂教學中，教師要根據學生的實際情況與認知水平，引導學生掌握交流、溝通和團結協作的學習方式，培養學生語言表達的能力。由此可見，《標準》中對學生在課堂上的主體地位有了更為明顯的體現，而情景教學法在初中英語的應用，為學生在課堂學習中提供了新的學習方式。同時，《標準》也提出了，語言情景對提高學生交際的能力有很好的促進作用。由此可見，情景教學法在英語課堂教學中有著至關重要的意義。

二、 情境教學法的內涵

在1960～1969年，國外外語就已經對情景教學法有了廣泛的應用，而國內則是從張士一才開始研究情景教學法，語文則是最先應用情景教學法的科目。小學語文教師李吉林對情景教學法進行了研究，同時借鑒了國外的教學模式和教學理念，在1978年，對情景教學法進行了初步的實踐，并最終形成了較為完善的教學體系。隨后，我國教育部門重視起了情景教學法的應用，并在所有的科目中進行了實踐。隨著英語課程改革的深入，在初中英語課堂上引入情景教學法，不僅活躍了英語課堂的氛圍，并且增強了學生的課堂興趣和熱情。目前，情景教學法在國內應用最為廣泛的概念就是指：教師在課堂教學中，創建一個具備情緒色彩，并且豐富有趣、生動形象的教學氛圍，能夠為學生提供一個良好的感受過程，促進學生對課文有更為深刻的理解，從而提高學生的思維能力。增強學生的情感體驗就是情景教學法的教學目的。

三、 情景教學法在初中英語課堂中的實施策略

（一） 精心創設語言情境，滿足教學目標和內容

創設情境時，要體現多樣化的特點，能夠通過播放多媒體、肢體的動作來實現。創設情景不能為了多樣化的教學形式，卻忽略了其服務于教學的功能。因此，教師在課前的準備工作中，一定要合理地制定教學內容和教學目標。在課堂上，教師可以利用情景的多樣化特點，利用豐富的教學方式可以促進學生有一個良好的體驗，擴展了課堂教學方式，活躍了課堂教學氛圍，從而增強了學生的英語思維。

（二） 合理應用教學資源，充分利用語言情境來開展情境教學

在初中英語課堂教學中，教師可以利用情景多樣化的特點，在創設的情景中融入語言知識和技能，以及適當地展示教學內容，能夠讓學生更為清晰地掌握英語教學中的重難點，從而提高了學生在課堂上學習的效率，促進學生善于自我表達，以及探求知識的欲望。

（三） 情境教學要突顯學生的主體意識

在情景教學中名學生是主要的參與者，因此，在課堂教學中，教師在課堂教學中，要根據學生的個性特點，有針對性地創設教學情景，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生課堂學習興趣，促進學生自主思考。在情景教學中，融入外語教學中互動與團結的教學手段，以及小組合作的優勢，促使學生在課堂的合作學習，從而促使課堂學習的效果得到最大的發揮。

四、 情境教學法在初中英語課堂中的案例分析

為了能夠增強學生對知識的認識，以及對課文有深入的了解，教師要為學生創設一個能夠讓學生接觸到英語的教學環境，增強學生的語言能力，從而實現教學的目標。筆者以人教版初中英語教材七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas？為案例，詳細介紹了在初中英語課堂教學中，如何讓學生在情景教學中，獲得更為有效學習的方法。

（一） 導入環節

筆者在開始授課前，通過播放《瘋狂動物城》的歌曲Try every thing的形式進行開場，不僅調動了學生的學習興趣，還使課堂充滿了活力，并集中了學生的注意力，從而促使學生以愉悅的心情參與到課堂學習中。隨后，筆者采取“我問你答”的形式提出了What animals do you like best？ Why？這一問題給學生。這樣做有兩個目的：第一，讓學生對上次有關描述動物特征的學習有一個良好的記憶和鞏固；第二，提前預習將要學習的內容。

（二） 呈現環節

筆者通過宣傳片的形式，把《瘋狂動物城》呈現在學生眼前，為學生創設了一個游戲情景，讓學生在Who has a good memory的游戲形式中，找到在《瘋狂動物城》中出現的所有動物，從而點燃了隱藏在學生腦海中的思維火花，隨后，筆者播放了buffalo， sheep， otter， lion等4個動物的片段，讓學生根據之前所學的知識，描述出動物的具體特征，然后筆者在指導學生從長相、性格、特點和行為等四個方面描述動物的特征，提高學生語言結構的能力，在學生掌握描述動物特征的技巧后，筆者又播放了有關于兔子和鼬鼠的片段，讓學生通過小組合作，共同討論兔子和鼬鼠的具體特征，能夠提高學生對所學知識的熟練運用。

（三） 表演和配音環節

在通過一系列課堂環節的學習，筆者在電影中，選取1到2個短片，讓學生運用掌握的知識給予配音，并進行相應的動作表演，筆者在設計這一環節時，主要是利用多媒體技術，為學生提供角色扮演與模擬對話的語言氛圍，讓學生有一種身臨其境的感受，不僅能夠增強課堂學習的效率，對學生英語語言的表達、模仿以及實際的應用能力的提升也起到了很好的促進作用。

五、 結語

總之，在初中英語課堂教學中應用情景教學法，不僅豐富了教師的教學途徑，以及教學實踐，還讓學生在課堂學習中有了更為直觀的印象，同時，也突出了學生在課堂上的主體地位，讓課堂教學充滿了生機與活力，為師生之間的互動交流提供了平臺。

參考文獻：

[1] 王紅偉.淺談情境教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2015（17）：104.

[2] 孫永淸.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2015（8）：147.endprint