幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)

王麗芳

摘 要：對于幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展促進(jìn)相關(guān)的探討和研究，一直以來就是幼兒教育界的熱點(diǎn)，是幼兒教育專家和藝術(shù)家們不可回避的一個(gè)問題。所以歷來的文獻(xiàn)著作中，專門論述幼兒美術(shù)教育，兒童心理健康發(fā)展和相關(guān)研究的文章并不多。多方研究表明，幼兒繪畫或者說美術(shù)活動與幼兒心理都有著方方面面的聯(lián)系，幼兒可以通過美術(shù)活動改善和干預(yù)一些心理問題，得到心理情緒的宣泄與釋放，加強(qiáng)和改善與其他兒童的交流合作，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。也有一些專業(yè)理論研究表明幼兒的藝術(shù)教育對幼兒的多元素質(zhì)發(fā)展并且心理健康發(fā)展有很多促進(jìn)作用。它可以提升幼兒心理健康素質(zhì)，可以促進(jìn)對幼兒良好性格和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。幼兒健康心理的發(fā)展，有賴于良好的生活環(huán)境。社會、學(xué)校、家庭的足夠重視與關(guān)注才能真正促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；兒童心理；心理健康

現(xiàn)今社會，對于幼兒的培養(yǎng)和教育越發(fā)重視孩子身心健康和諧發(fā)展。并且在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。……發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”而幼兒美術(shù)教育作為幼兒五大發(fā)展領(lǐng)域里的一類“藝術(shù)”領(lǐng)域，對幼兒身心健康的和諧發(fā)展是有很大促進(jìn)作用的。

一、幼兒心理與美術(shù)教育的關(guān)系

多數(shù)人知道心理健康的重要性，但是并不知道什么算是真正的心理健康，近年來關(guān)于幼兒心理健康的關(guān)注日益增多，但是究竟什么才是幼兒心理健康呢？它和幼兒教育有什么樣的關(guān)系呢？首先，幼兒要有正常的智力和求知欲，要能學(xué)會控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)。其次，幼兒能與周圍的人保持良好的人際關(guān)系，要學(xué)會分享合作和尊重他人。最后，幼兒要有健全的人格和行為習(xí)慣。

那么什么是幼兒美術(shù)教育呢？幼兒美術(shù)教育是3～7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，主要分繪畫、手工和欣賞三大類，它屬于美術(shù)教育藝術(shù)類課程的范疇。美術(shù)對幼兒來說是一種實(shí)踐，需要幼兒全身心投入，從對外界事物的感知到情感的發(fā)展，自己動手用一定的媒介塑造出形象，這是內(nèi)外相互作用的完整過程，幼兒需要發(fā)揮他們的全部心理能力和熱情，以此獲得發(fā)展。

劉兆吉作為美育心理的創(chuàng)始人，他指出“美育心理學(xué)是探討如何以音樂、美術(shù)、文學(xué)的藝術(shù)美和大自然美、社會生活美和學(xué)校生活中的現(xiàn)實(shí)美為教育手段，發(fā)展他們的美感和欣賞美，創(chuàng)造美，評價(jià)美以及識別美與丑的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操和文明習(xí)慣，促使他們智能和身體健康發(fā)展。”根據(jù)心理學(xué)中關(guān)于繪畫投射的理論研究表明，“繪畫不僅可以反映出人們內(nèi)在的心理狀況，也表現(xiàn)出繪畫主體的經(jīng)驗(yàn)”。那么，首先，幼兒是愿意和喜歡通過美術(shù)活動來表達(dá)自己的情緒和想法的，幼兒的心理發(fā)展程度存在不統(tǒng)一性，因此，他們在選擇表達(dá)創(chuàng)作的方式上也是不統(tǒng)一的，甚至每個(gè)兒童在不同階段不同時(shí)期的畫面也是不一樣的。所以不同的心理狀態(tài)會繪畫出不同的畫面情景，因此，可以通過幼兒的畫面去跟蹤分析幼兒的心理狀況，糾正幼兒的不良情緒及心理問題，教師和家長也可以利用繪畫來培養(yǎng)幼兒的健康心理，所以幼兒美術(shù)教育和幼兒心理健康發(fā)展是相輔相成的。

從目前普遍的幼兒園美術(shù)教育活動中能看出，依舊存在一些問題，如幼兒園對美術(shù)教育活動的重視程度，幼兒園內(nèi)整體教育環(huán)境的發(fā)展，幼兒園內(nèi)美術(shù)教師的專業(yè)知識水平等，這都限制了幼兒美術(shù)對促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展作用的發(fā)揮。其中最關(guān)鍵的問題主要是幼兒園教師由于教育專業(yè)知識的限制，雖然具備美術(shù)的專業(yè)技能技巧，但是未必所有人都有心理學(xué)的相關(guān)知識背景，并不能很好地理解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，所以，很多美術(shù)教育活動的開展，并不能真正起到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。那么，專業(yè)老師的培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的提升就尤為重要，這樣無論是什么樣的教育環(huán)境，他都能發(fā)揮自己的專業(yè)知識，選擇正確的方式方法去完整地呈現(xiàn)教育教學(xué)活動。

二、美術(shù)教育對幼兒心理健康發(fā)展的問題干預(yù)

幼兒的成長和心理發(fā)展過程中，或多或少都會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題，就現(xiàn)今社會的快節(jié)奏，家長、學(xué)校對“人才”的新定位，給予了幼兒更多的壓力，這也就導(dǎo)致他們會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題。他們的心理問題如果不及時(shí)加以干預(yù)，心理壓力如果不能得以釋放，心理問題很快就會發(fā)展為心理疾病，當(dāng)然，造成心理問題的成因很多，但是，作為幼兒教育者身份的老師和家長，無論是一味的壓制或是一味的縱容，并不能真正給幼兒提供交流、宣泄、表達(dá)釋放壓力的機(jī)會，反而更容易讓情況愈演愈烈。

而藝術(shù)教育本身就具有治療和凈化心靈的作用，心理學(xué)領(lǐng)域就有利用藝術(shù)治療的方法對心理疾病進(jìn)行干預(yù)治療，其中美術(shù)治療早在20世紀(jì)30年代，就由美國知名精神分析學(xué)家南伯格所提出，并經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并具備系統(tǒng)的治療方案。在國外早有人在做美術(shù)治療和美術(shù)教育的融合，并取得了一些臨床的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。無論從理論還是實(shí)踐角度出發(fā)，顯然，藝術(shù)是對人的心理健康發(fā)展有極大的促進(jìn)和調(diào)節(jié)功能的，那么幼兒對美術(shù)的熱愛也是有目共睹的，因此幼兒美術(shù)教育雖然不是藝術(shù)治療方案，作為藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要組成部分之一，除了對幼兒的心理健康有促進(jìn)作用，還能夠?qū)哂行睦韱栴}的兒童起到干預(yù)治療的作用。

三、幼兒美術(shù)教育對兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用

多方研究表明，幼兒美術(shù)活動與幼兒心理都有著方方面面的聯(lián)系，也有很一些專業(yè)理論研究表明幼兒的藝術(shù)教育對幼兒的多元素質(zhì)發(fā)展并且心理健康發(fā)展有很多促進(jìn)作用。這些作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）幼兒美術(shù)教育對幼兒心理健康素質(zhì)的提升

現(xiàn)在的兒童多數(shù)是在“4+2+1”的模式下成長的，即爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽和孩子，基本達(dá)到了六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的情況，這也就導(dǎo)致多數(shù)在這種模式培養(yǎng)下的孩子無法完全達(dá)到教育的一致和和諧。爺爺奶奶輩人的溺愛和父母的管束形成了強(qiáng)烈的反差，或是大人們對孩子的過度期望，也造成了孩子的一定心理壓力，直接表現(xiàn)在很多孩子的性格過度任性放縱，不能接受挫折和失敗等心理問題的產(chǎn)生。endprint

幼兒美術(shù)教育活動的形式是多種多樣的，它主要可以分繪畫和手工兩大類，在實(shí)際操作制作中形式靈活多變，變化豐富多彩，因此是受到幼兒較為喜愛的一門課程，而且在繪畫的過程中，兒童的一定心理壓力是可以得到釋放和宣泄的，這樣可以引導(dǎo)他們以正常的方式去釋放自我的壓力，而不是通過任性妄為甚至是一些過激行為來表現(xiàn)出來的。另外，團(tuán)隊(duì)合作式的美術(shù)活動可以幫助培養(yǎng)幼兒之間建立良好的友誼，減少一些人際交往的障礙問題。并且通過教師在操作過程中對幼兒美術(shù)作品的鼓勵(lì)形式的評價(jià)，可以大大增加他們的成就感和自信心，促使他們正確地認(rèn)識和面對挫折和失敗。

（二）幼兒美術(shù)教育對幼兒良好性格的培養(yǎng)

適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育活動是可以彌補(bǔ)和改善幼兒的一定性格缺陷的，如美術(shù)教育活動可培養(yǎng)幼兒對于事物的專注力，培養(yǎng)個(gè)人的忍耐力、做事的耐心和細(xì)心程度。如有針對性對幼兒進(jìn)行線條類兒童畫的訓(xùn)練，可以大大提升他做事的細(xì)心程度。手工美術(shù)活動，可以訓(xùn)練他們的心靈手巧和忍耐力等。另外，我們通過日常生活經(jīng)驗(yàn)也感覺到學(xué)習(xí)藝術(shù)的人都是非常有人格魅力和自信的，因此，長期的美術(shù)教育培養(yǎng)，可以讓人的性格更加積極陽光，減少心理中的陰暗面。當(dāng)然，這必須要教師在針對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)上發(fā)揮積極作用，首先，作為幼兒美術(shù)教育的原則是需要輕技能，重興趣培養(yǎng)的。孩子們的任何一幅作品都沒有真正意義上的好壞區(qū)分，而且美術(shù)作品本身就應(yīng)該是大眾文化，因此，在評價(jià)形式上，教師不應(yīng)該以自己的好惡去評價(jià)一幅作品，而是應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自評互評，不去打分下定義，而是幫助所有人理解創(chuàng)作兒童的心理感受的表達(dá)和釋放。這樣，在此過程中，幼兒自然是能得到別人更多的理解與支持，促進(jìn)幼兒互相之間的認(rèn)可和友誼，改善他們的人際交往關(guān)系，收獲更多的成就與自信。

（三）幼兒美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出創(chuàng)造性人格的理論，“首先，人格內(nèi)涵豐富，有法律層面、倫理層面與心理層面的定義。作為一種人格類型，其著眼點(diǎn)在于人格的培養(yǎng)或樹立有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮，個(gè)人內(nèi)心動機(jī)有創(chuàng)造性的習(xí)慣，是一種創(chuàng)造性的精神氣質(zhì)。”

藝術(shù)活動本身就是一個(gè)富有創(chuàng)造性的活動，現(xiàn)今幼兒美術(shù)的發(fā)展方向，越來越重視幼兒創(chuàng)意的培養(yǎng)，如現(xiàn)在的兒童繪畫，表現(xiàn)的材料和形式都很多，有油畫棒、彩色鉛筆、水彩筆、色粉筆、水彩顏料、國畫顏料等大量豐富的繪畫材料，形式上除了單純用手畫，還有拼貼、拓印等多種綜合形式的表現(xiàn)。手工創(chuàng)意中布、泥、廢舊物品的開發(fā)與運(yùn)用等無處不體現(xiàn)了創(chuàng)造性。因此，幼兒美術(shù)教育活動顯然對于幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是具有毋庸置疑的促進(jìn)作用的。

四、結(jié)語

幼兒健康心理的發(fā)展，有賴于良好的生活環(huán)境，而對幼兒心理發(fā)展作用最大的環(huán)境是家庭和幼兒園。因此，他們給予幼兒什么樣的教育，就成為了至關(guān)重要的關(guān)鍵問題之一。美術(shù)教育活動在國內(nèi)幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)得到了充分重視與肯定，但是，仍然有一些家長和幼兒園的做法只滯留于表面，并沒有真正發(fā)揮美術(shù)教育的促進(jìn)與功能作用。為了孩子更美好的明天與未來，我們還要不斷努力！

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作者單位：

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校endprint