教師資格考試制度改革背景下高校美術學專業人才培養模式研究

李彥瑾

[基金項目：四川師范大學2016年度“質量工程”校級立項資助課題《教師資格考試制度改革背景下高校美術學專業人才培養模式的研究》成果]

在教育部2013年8月發布了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的背景下，各高校都在思考如何利用這次機會，迎接新的改革，積極采取措施提高各專業人才培養質量，才能保證畢業生順利獲得教師資格，為基礎教育輸送合格師資，如何凸顯師范辦學特色，用教師資格考試來衡量一個專業的培養質量是否科學等問題都對師范院校具有很大的沖擊力。在此環境下，針對美術學專業的課程體系改革，讓人才培養的應用性凸顯，適應能力提高。第一，應該強調美術課程的人文性、綜合性，突出師范性，整合傳統課程，增加教師教育類課程和設計類課程，延長教育實踐課程的時長；第二，減弱技能技法課程的強度，注重與中小學教學的聯系；第三，要注重知識的整合性、跨學科性，強調綜合素養與能力的培養。美術學專業部分課程設置的功能定位不明確，課程體系結構不盡合理。有些課程比例不協調，課時安排欠妥；有些課程深度有余，廣度不足；有些課程忽視學科橫向聯系，綜合性較差。所以，從以下幾方面來探討。

一、課程內容與結構

（一）內容

基本原則是理論與實踐、校內與校外、必修與選修、多學科相互滲透和補充，將教師資格證考試內容帶入到美術學專業部分課程的教學中去，與新課程改革相契合，與中小學課程相互銜接，真正步入簡約有效的改革之路。

1.學科課程與教師教育類課程，并不是這二類課程的拼湊就是美術學專業的課程體系。

2.教師資格考試中，具體教學案例設計的考察分值較重。讓考生對日常教學中出現的現象，有針對性地發現問題、提出問題、解決問題，面試考察的重點也放在考生的課堂設計、突發事件處理、隨機應變等方面的能力。因此，美術學專業課程設置需要適當加大模擬課堂教學的比例，增加實踐課程的課時，鍛煉學生把理論運用到實踐的能力。

3.針對教師資格證考試合理設置相應的綜合性課程，以經驗為本，打破傳統的單一化課程，以培養綜合性教師人才為目標重組學科知識。

（二）結構

我院美術學專業開設通識教育課程，必修課（38.5學分）、選修課（5學分）；學科專業課程51%，學科基礎課程（79學分）、專業核心課程（8.5學分）、特色創新課程（10學分）；專業方向課程11%，必修課（17學分）、選修課（5學分）；實踐教學環節12%（24學分）。

畢業最低要求190學分：其中與英語、體育、計算機等有關的通識教育課程占總學分的26%；與國畫、油畫、水彩、史論等有關的學科專業課程占51%；與心理學、教育學等有關的專業方向課程占11%；實踐教學環節占12%。

在學科專業課程中，與素描、色彩、國油水彩相關的學科基礎課程占總學分的41.6%；與中外美術史等相關的專業核心課程占總學分的4.4%。

在專業方向課程中，與美術（學科）教學設計等相關的必修課占總學分的8.9%；與中學綜合實踐活動相關的選修課占總學分的2.6%。

在實踐教學環節中，教育實習和見習總共9學分，占實踐教學環節的37.5%；色彩風景、考察寫生、創作考察共7學分，占實踐教學環節29.1%；畢業論文、畢業創作共8學分，占實踐教學環節的33.3%。

二、教師資格證考試需要性分析

（一）考核內容

筆試：主要考核申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德和教育法律法規知識；科學文化素養和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；美術學科（專業）領域的基本知識，教學設計、實施、評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

面試：通過結構化面試、情景模擬等方式進行。主要考核申請人的職業道德、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

（二）考試科目

小學教師資格考試包括：小學教師資格考試筆試為3個科目，科目一為綜合素質（職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力），科目二為教育教學知識與能力（教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價），科目三為試講面試。

初級中學和高級中學教師資格考試為四個科目：科目一均為綜合素質；科目二均為教育知識與能力（教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理）；科目三為學科知識與教學能力（美術學科知識、教學設計、教學實施和教學評價）；科目四為試講面試。

對中學教師申請者有了《學科知識與教學能力》的科目要求，但沒有參照標準；對小學教師更沒有學科知識和能力的科目要求，只需要參加心理學和教育學的考試，選擇任何一個學科進行面試都可以成為所選學科的教師，不需要學科專業背景，這對小學美術教學來說，顯然是不合適的。小學美術教師需要有基本的美術學科內容知識，基本的美術技能和美術教學能力，必須具有一定的美術知識和美術教育教學方法，才能達到基本的教學要求。

三、針對以上二個方面的情況，結合我院美術學專業現狀，提出建議

1.壓縮現有的通識教育課程，增加通識教育課程的廣度。調整英語、體育、計算機的教學方法；對思想政治、軍事類學科要更加簡練、精辟地講解，增強實用性。增加人文科學、自然科學、歷史發展、人文藝術等有更寬廣的知識維度，讓我們的學生能更好地面臨未來教學中無法預料的發展中的孩子。

2.調整學科專業課程中學科基礎課程和專業核心課程的比例。應加重專業核心課程的學分，才能使學生有更寬厚的人文、藝術基礎去理解美術，才能更好地把握中小學學生面臨的諸多問題。不能為了盲目拓寬專業知識面，而加大各門類專業技法課程的學時量。對未來教師的要求不光是有知識面廣的要求，更需要通過美術史論和美學的知識來了解美術的歷史、現狀、本質、遺產等，培養學生的批判性思維，這才能和未來社會需求相契合，才符合基礎美術教育的需求。endprint

3.加重專業方向課程的比重。美術學專業學生與其他繪畫類和藝術設計類學生有很大的一個不同點，就是“師范性”，他們必須要有足夠的學時保證他們學習和研究心理學、教育學、課程與教學論、班級管理、現代教育技術等主要的課程，才能保證我們美術教育專業的培養目標的準確性。新大綱不單獨設“教育學”與“教育心理學”考試大綱，而將知識點綜合到“教育知識與能力”“教育教學知識與能力”中去。每個段都考察的是教師的綜合素質，體現對知識考察的系統性。

4.調整實踐教學環節的開課學期，將見習和實習貫穿于四年學習的全過程。教師資格證考試主要考察的是學生綜合能力，尤其是學生的教學能力，所以要加強實踐教學環節的培養。通過比較教師資格考試新舊筆試大綱發現，目前國考的內容范圍擴大，題目類型增加，分值更傾向知識應用類的主觀題目。例如目前美術學專業的實踐教學環節，在前六學期總共開設三次實踐課程，但其中二次都是進行風景寫生和考察寫生，跟教育實習實踐幾乎沒有關系。而教育實習環節，學校的統一安排都是第七學期的開學，一般共計8周時間，前2-3周時間一般為聽課觀摩，中間3-4周時間為實習生講課，最后1周為實習生總結。美術學科本身在中小學的課程比例就少，有些實習生真正站上講臺的課時只有幾節。沒有充足的實習時間，學生就不能把掌握的知識和技能應用到教學實踐中，不能發現自己教學中的問題，個人的教學水平也不能得到提高。相對應的是，因為實習時間有限，無法有效地開展教育調研、調查，沒有充分的數據，就無法論證基礎教育類深層次的問題，不能給畢業論文提供有力證據。這樣，造成我們所培養的學生無法滿足教師資格考試制度改革和基礎教育課程改革對教師的要求。我們應加大見習力度，從大一開始，通過教師的引導在書本和案例分析的方式下，積累教學基本理論知識。從大二開始，進行有針對性的見習，組織學生定期觀摩中小學課堂，在觀摩和實際課堂教學中論證教育、教學理論知識。從大三開始，進入真實的中小學教學環境，讓學生課后開展教育、教學實踐活動，讓其熟悉美術課堂教學流程，進一步培養組織能力。利用多種途徑對學生進行有針對性和目的性的訓練，不斷提升師范生的教學水平。從大四開始，進入正規實習期，整體教學實習時間需在原來的基礎上延長，其實習效果將會更好。同時，增加跨學科課程的學時和比例，比如人文社會科學、自然科學、藝術修養等。

四、課程體系

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。本專業在通識教育課、專業核心課、專業方向課上不同課程編排老師有些是同一個，在這種基礎下，不同課程之間的貫穿和不同知識點的聯系是容易掌握的；在占學分總數一半以上的學科基礎課方面，同一個班幾乎每個課程的老師都不一樣，課程之間缺乏承上啟下，缺乏連貫性，老師之間也缺乏溝通，更無法做到按一定順序來讓學生獲得某一點的知識結構。讓學生獲取的知識仍然是單個獨立的，在不主動進行思考的情況下是無法聯系各點之間的關系，這樣使其不適應目前跨學科的綜合課程及國考制度下重視的綜合素養和實踐應用。比如，素描和色彩課程里，都包含透視等原理，就應注重不同課程中，同一知識點的相互連貫性；又如，中國畫山水和寫意花鳥課程里，都涉及到筆法、墨法的知識點，這里也需注意不同課程中相同知識點的區別和聯系；又如，中國畫基礎和油畫基礎課程里，都包含有構圖的知識點，那么在一門課程中就應涉及到不同畫種的構圖方式的對比。要注重課程之間、知識點之間的邏輯性、連貫性和循序漸進。

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。所以，我們完善教學內容和規范課程體系，以便我專業的準確定位及教師的課程理解力與學生的終身學習能力和社會適應力的提升。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S]，2010.

[2]教育部.義務教育階段美術課程標準[S]，2004.

[3]教育部.中小學教師資格認證考試暫行辦法[S]，2013，（08）.

[4]教育部.中小學教師資格考試暫行辦法[S]，2013.

[5]王毅.高校轉型下美術學專業人才培養模式探微[J].美術教育研究，2015，（11）.

[6]張進平.芻議綜合性大學美術教育專業課程體系優化策略[J].劍南文學，2013，（01）.

作者單位：

四川師范大學endprint