談如何樹立學生的主體地位

宋冬梅

摘 要：“教為主導，學為主體”已成為大家的共識，特別是隨著素質教育 的開展，教學研究的不斷深化，學生主動性的發揮越來越成為教學成敗的一個顯著特征。但在應試教育 中，人們往往過多強調都是管理和紀律作用。為可否認，這些措施對維持班集體的穩定的確有著不可估量的作用。但是，它所造成的教育片面與偏頗，致使學生缺乏獨立、自主的能力和競爭、創新的勇氣的弊端也日益明顯。

關鍵詞：主導 主體 教育欲望 積極情感

一、主體性教育要成為班主任工作的目標

所謂主體性教育，就是在教育過程中，通過增強學生主體意識和自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。但是，許多教師在教育實踐過程中，并未有意識地將這個目標貫穿于自己的教育過程中，他們或漠視學生的主體地位，或隨著自己的情緒變化，有意無意地強調一下，并未成為自己日常工作的最終目標之一。這與主體地位培養的根本要求相違背。因而，社會及現代教育課堂發言不積極而且從根本 上缺乏一種積極心態，這對學生全面發展極其不利。應該說，主體性是人的個性的本質特征之一，是作為主體的人在長期的改造客觀世界過程中逐步形成的。教師的工作就正如第斯多惠所說“激勵、喚醒、鼓舞“，使之成為主人翁，使大寫的”我“內化到學生靈魂之中，勇于開拓，不斷進取，敢于創新。這樣，在搞好集體主義教育基礎之上，這些觀念的培養，必能成為學生寶貴的精神財富，惟有如此，我們的少年兒童才能在本世紀充分展示他們的風采。

二、主體性教育的幾個方面

1.讓主體意識武裝學生頭腦。

主體意識是指作為活動主體的學生對自身主體地位、自我調控能力和自我價值的一種自覺意識，是學生主體自主性、獨立性和創造性頭腦中的反映。主體意識包括兩個部分：自我意識和對象意識。自我意識主要是指學生對自己的積極的評價意識。對象意識則主要指學生對對象的主動實踐把握的意識。我們在日常教學中要告訴學生，只有自己有了積極的心態，才能自尊、自強、自立、自愛;只有具有主體意識，才能抓住對自己發展有利的機會，從而成為對社會有益的人。

可以這樣說，學生主體意識越強，他們參與自身發展的積極性和自覺性越大，從而在整個教育過程中調動自身能量，不斷調整、改造自己以適應既定目標要求的積極性越高，學生的發展水平相應也會提高。因此，班主任在教育過程中，一定要向學生反復灌輸“主體“意識，強調自我發展，主動成才。這樣學生才會對自己角色有明確認識，教育過程才能順利進行。

2.讓積極情感充溢學生內心。

認知因素與非認知因素是相輔相成的，如果說認知因素是交通工具，那么非認知因素就是駕駛交通工具的人，對其有調節作用。傳統教育體制下，認知因素普遍受到教育者的重視，但是，非認知因素在教育過程中往往受到漠視，其實學生精神領域，尤其是情感領域培養目標應受到應有的重視。列寧曾說“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！耙虼耍瑢W生主體地位的樹立必須要以積極情感的樹立為基礎。健康、積極、樂觀、向上的情感，必須能對學生的自我意識起鞏固作用，而道德知識和紀律的強化，在超出其范圍之后，往往會起壓制學生主動性發揮的負面效應。

3.讓自我教育欲望調控學生行為

學生主體地位的確立還要學生有自我調控能力的參與。所謂自我調控能力就是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自我得以不斷發展完善的能力。應該說具有主體地位的人，能自主地對自我進行調節和改造。學生自我調控能力的發展永遠體現著個體對環境、自身及二者關系 的把握程度，而對三方面關系的把握又反作用于學生的發展水平?？梢赃@樣說，學生如果有較強的調控能力，那么 他自己的主體地位越易得到鞏固;反之，如果學生不具備一定的調控能力，那他就易不斷產生被動感、挫折感。而這些心理感受又會反作用于學生的學習、交流。如此惡性循環，結果是不容樂觀的。因而，班主任有意識地提高各種方式對其進行幫助，才能使學生養成良好心態、良好習慣。

三、實施主體性教育的幾個主要措施

1.營造主體性教育氣氛，使學生明確自己的位置。

良好的環境是培養學生具有主體性的土壤，班主任要協同各任課老師明確教育目標，并在學生中普遍開始宣傳，大造輿論，通過板報、課堂評價、班會及日常言行中滲透這一思想，特別是教師要轉變觀念，把尊重學生擺到一個極為重要的位置，這樣才能使埋下的主體性種子發芽。教育家葉圣陶多次強調，“教是為了不教”;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾強調要注意學生的自我教育;馬卡連柯更是明確指出：要最大限度尊重一個人……這些名言的作用是巨大的。班主任不僅要和每一位教師統一認識，而且要讓學生理解它們的含義，明確自己的任務，這樣才能激發起學生情感，真正實現自我教育。

2.民主管理，平等相處。

主體意識中一個重要方面就是學生的民主意識。民度意識 要靠民主方式來培養。而班主任在日常教學中是否真正貫徹民主是主體性教育能否真正實現的關鍵。班主任應成為民主表率，學會與學生商量，學會真正尊重學生。應該說在實際教學中，不少班主任存在假民主的做法，這應引起我們的注意。表面好似熱熱鬧鬧，公公平平，實際早已暗示;如若不從，必有后果。這樣的做法又有什么價值？所以我們要學會與學生商量，學會聽學生心聲并非放任自流，聽之任之。

3.在實踐中強化主體意識

之行要合一，落腳在于“行”班主任要把主體性教育觀念在教育實踐中體現出來，就要注重各種活動，特別是在活動中有意識地突顯學生主體地位。只有如此，他們才會形成較穩定在思維定勢，行為習慣。通過與教師的交往，通過在班級活動中自己在價值體現，學生才會由盲目到自覺，由被動到主動，在別人的評價中認識自己。認識自己有如此的特長優勢。

4.由點到面，及時鼓勵與表揚

俗話說：見賢思齊，學生會在不知不覺中學習改變自己的思維方式，變得積極主動，從而收到點上開花，面上結果的良好效果。

總之，時代在呼喚主體意識，時代呼喚具有主體意識的學生，時代更呼喚具有主體意識的勞動者、建設者。培養學生的主體地位需要教師們改變觀念，營造氛圍，使自我教育能力和主體人格深入學生之心，這樣才能在實踐中使之由消極被動變為積極主動，從而真正實現教育領域的突破，使廣大學生獲得全面和諧自由的發展。