善待學(xué)生錯(cuò)誤?提高課堂效益

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過程，在這個(gè)過程中無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這些都是正常現(xiàn)象，而且是必然現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們教師要樹立正確的錯(cuò)誤觀，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：正確錯(cuò)誤觀 善待錯(cuò)誤 利用錯(cuò)誤

盧梭曾經(jīng)說過：錯(cuò)誤可能有無(wú)窮的結(jié)合方式，而真理卻只能有一種存在方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯(cuò)誤，我們要有正確的認(rèn)識(shí)，他們的做法都是有他們自己的道理的。明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。正確的可能只是模仿，錯(cuò)誤的卻可能是創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤老師要關(guān)心，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯錯(cuò)是老師的工作。那么，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？

一、樹立正確的錯(cuò)誤觀，營(yíng)造一個(gè)輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前課堂教學(xué)中有些教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是自己教學(xué)的敗筆，往往加以躲避，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，其實(shí)這是一種舍本逐末的教學(xué)行為，心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)，就將錯(cuò)過富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。所以出錯(cuò)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，是學(xué)生的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要寬容地對(duì)待，要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對(duì)待出錯(cuò)的學(xué)生，盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的合理性，營(yíng)造出一個(gè)寬松民主的課堂氛圍。在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息，在新課程的課程資源中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、困惑、錯(cuò)誤等都成了重要的課程資源。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些教師可能輝一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點(diǎn)”，浪費(fèi)了寶貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。真實(shí)的課堂教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，并及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦兄鲃?dòng)尋求解題的策略，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因此，對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們教師不應(yīng)看著是壞事，而應(yīng)看著是一筆巨大的財(cái)富。教師要善于傾聽，敏銳的感受，抓住時(shí)機(jī)利用這一“錯(cuò)誤財(cái)富”，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。

三、順錯(cuò)改錯(cuò)，發(fā)展創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、善待錯(cuò)誤，營(yíng)造課堂新天地

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)和錯(cuò)是可以相互轉(zhuǎn)化的。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能正確引導(dǎo)，多聽聽更多學(xué)生真實(shí)的聲音，課堂氣氛和教學(xué)效果往往會(huì)收到意想不到的收獲。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，以前總是我在講臺(tái)上手拿一個(gè)大圓規(guī)，學(xué)生手中各自拿個(gè)小圓規(guī)，我一個(gè)一個(gè)步驟教他們?cè)鯓赢媹A。上學(xué)期，我一改以前的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生自己先嘗試在紙上畫圓，然后再把一些同學(xué)畫錯(cuò)的圓貼在黑板上，讓同學(xué)們自由觀察，然后發(fā)表自己的看法。這時(shí)同學(xué)們踴躍發(fā)言：起點(diǎn)和終點(diǎn)不在同一個(gè)位置上，把圓畫成橢圓了，弧線畫得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，圓里有兩個(gè)小圓點(diǎn)……然后，我和同學(xué)們一起分析造成以上錯(cuò)誤畫法的各種原因（圓心沒固定好，用力不均勻等）。同學(xué)們情緒高漲，思維活躍，不一會(huì)就總結(jié)出了畫圓的方法。我最后總結(jié)說，感謝剛才這幾位出錯(cuò)的同學(xué)，給我們帶來(lái)了這么熱烈的交流機(jī)會(huì)，使我們的課堂顯得生機(jī)勃勃！

總之，沒有錯(cuò)誤的課堂就不是真實(shí)的課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，是師生共同學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化生成的過程，在互動(dòng)的過程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，我們教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，善待學(xué)生錯(cuò)誤，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在“糾錯(cuò)”、“思錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的過程中不斷進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介

葉聲洪（1966.10—），男，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校辦公室主任，任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)33年，還任教過小學(xué)初中數(shù)學(xué)、物理教學(xué)。