淺析高等特殊教育與殘疾人中等職業教育的銜接

摘 要：隨著殘疾人高等職業院校的迅速發展，越來越多的殘疾學子渴望進入高等教育學府，使殘疾人中等職業教育與高等特殊教育銜接的問題日顯突出。為解決這一問題，需要從教學制度和學制的銜接、專業設置的銜接、專業化的教育師資隊伍建設等方面入手，達到了高等特殊教育與殘疾人中等職業教育的銜接與溝通。

關鍵詞：教育殘疾人中等職業銜接學制師資專業

隨著社會經濟的發展和社會文明的進步，高等特殊教育和殘疾人中等職業教育也迎來了快速發展的歷史機遇。特別是在2010年7月29日通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十章特殊教育中明確提出“大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育”[1]，將特殊教育納入國家教育發展的總體規劃。目前，全國殘疾人中等職業教育學校和開辦殘疾人職業教育的特殊教育學校有30余所，而高等特殊教育學校和學院只有8所。隨著每年2千多中職殘疾學生步入社會，有越來越多的優秀畢業生想升入更高層次的學校繼續學習，使高等特殊教育與殘疾人中等職業教育的銜接與溝通的矛盾日漸突出。如何正確處理高等特殊教育與殘疾人中等職業教育的關系以及高等特殊教育與殘疾人中等職業教育的的銜接與溝通，越來越成為特殊教育界的焦點、難點。根據多年的教學經驗，結合我校（遼寧特殊教育師范高等專科學校[前身：遼寧省殘疾人中等職業技術學校]）的實際情況，對高等特殊教育與殘疾人中等職業教育的銜接與溝通，談談幾點粗淺認識。

一、高等特殊教育與殘疾人中等職業教育教學制度和學制的銜接與溝通

《教育規范綱要》明確提出"職業教育與普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接"[2]，從以改革促發展的戰略角度表明了健全充滿活力的教育體制的必要性，更體現出“以人為本，全面實施素質教育”的戰略主題是當今時代的客觀要求。探索殘疾人中高等職業教育模式創新，建立適合殘疾人可持續發展的教育模式，加強殘疾人中等職業教育和高等教育教學模式的銜接和溝通，是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會需要解決的首要問題。

1.殘疾人中等職業教育和特殊高等教育在給予模式方面存在的不足。國內的殘疾人中等職業和特殊高等教育，目前還沿襲普通教育模式，人才培養方案設計、殘疾人發展等方面觀念落后，教學方法陳舊，職業提升教育滯后。這些都制約著殘疾人的發展，限制了殘疾人的能力提升、殘疾人的充分就業和高質量就業。現行的殘疾人中、高等教育教學模式己不適應社會發展的要求，更難適應知識經濟發展的需要。

2.根據殘疾人職業發展需求，殘疾人中高等教育學制應多樣化。多樣化教育是和諧教育，是可再生的教育，是可持續發展的教育，是生態化的教育[3]。我校殘疾人教育培養目標定位為"尊嚴生活、體面工作"。但傳統的殘疾人中、高等培養模式是中職3年制、高職3年制，本科4年或5年制，實踐證明這種培養模式日顯其弊端，不利于殘疾人可持續發展，主要表現為學制長，如三年中職畢業進入高職或本科，需再讀3年、4年甚至5年，整個過程最低6年，盲人按摩專業達到8年，這在很大程度上限制了殘疾人接受繼續教育的愿望和信心;課程體系缺乏特色，學習內容重復，所學內容與社會需求脫節;殘疾人職業適應能力嚴重不足，就業層次普遍不高，待遇較低，且就業不穩定現象突出。因此，根據殘疾人中、高等教育辦學的實際情況和人才培養目標，應建立靈活多樣的學制，例如中職可實行2年制或3年制，對口專業高職主要實行2年制，本科實行3年制，實現中職升高職，中職可升本科，為優秀殘疾學生的繼續學習創造更多接受高等教育的選擇機會，實現殘疾人的可持續發展。

二、根據社會和區域經濟發展需求及時調整專業設置

殘疾人中等職業教育在以市場為導向，國家大力發展職業教育政策的引導下，辦學方向已有很大擴展，呈現靈活多樣的趨勢，如最近很多學校相繼開展了服裝設計、陶藝、木雕、首飾加工、義齒加工等專業。但特殊高等教育學校在現有辦學體制的制約下，沒有及時調整專業設置，使部分中職學校的畢業生面臨進入高等教育學校繼續深造時無對口專業可選， 這在一定程度上也限制了殘疾人中、高等教育的有效銜接。結合對類似我校的殘疾人中等職業學校教學計劃及其計劃執行情況，學校進行了專業調整，增設了適合聽力障礙的殘疾學生學習、就業的口腔醫學技術（口腔工藝技術）專業，并在藝術設計專業的基礎上設置了陶藝、木雕、角雕、首飾加工等專業方向，取得了較好的教育效果。

三、培養專業化的特殊教育師資隊伍

培養專業化的特殊教育師資隊伍，是殘疾人中等職業教育全面推進素質教育的基本保證，為此要做好以下幾方面的工作。

1.加強師德建設，提高殘疾人教育教師隊伍的整體素質。以前曾有人認為，殘疾人文化水平低，學習能力差，任何人都可以給他們上課，對老師要求不高，因此有些教師不思進取，課前不準備，上課不認真，甚至拿教材一讀了事，把特殊教育學校作為”修心養身”的好地方。這是對殘疾人的極端不負責任，更嚴重影響了特殊教育的發展。所以，要從思想教育入手，組織教師認真學習《教育法》、《高等教育法》、《教師法》《殘疾人保障法》等教育法律法規，引導教師牢固樹立科學的人生觀和發展觀，依法從教，在教書育人過程中提高師德素養。要引導教師在掌握特殊教育教學規律的基礎上，總結經驗，創新教學方法。

2. 培養雙師型教師，積極為殘疾學生搭建發展平臺

專業化的"雙師型"教師隊伍是殘疾人職業教育的重要任務之一。要以學校為主陣地，充分借助行業、企業、產業聯盟等資源，組織教師定期到對口行業、企業進行生產實踐鍛煉;鼓勵教師積極參與企業的技術創新、技術研發等活動，構筑"雙師型"教師培養網絡，提高教師技術開發能力以及指導學生實踐、創新創業的能力，全面提高"雙師型"教師的素質[4]，為殘疾學生積極搭建發展的平臺，實現殘疾人中等職業教育與高等特殊教育的有效銜接。

參考文獻

[1][2]所廣一.《教育規劃綱要輔導讀本》.教育科學出版社2010.

[3]王永昌.《教育生態》吉林人民出版社，2010.

[4]王旭善.《雙師型教師隊伍建設》.中國建筑工業出版社，2004.

作者簡介

張勇，男，籍貫：遼寧朝陽，2001年畢業于遼寧中醫學院，醫學學士，針灸主治醫師、講師，主要從事針灸及筋傷疾病的康復、教學和特殊教育研究工作。