基于教師培訓視域下的名師工作室計劃的制定研究

摘 要：名師工作室是由教師組成的專業學習和發展的共同體， 本文基于工作室建設的重要環節——工作室計劃的制定這一環節來探討如何通過制定詳盡切實的計劃來達到良好的名師工作室建設和管理的目的。

關鍵詞：名師工作室 計劃 制定 保障

引言

名師工作室興起于我國基礎教育新課程改革的前期，它的原型是從科技界和文藝界的“工作室”體制中獲得啟發而應用于教育事業之中，是一種基于教師自我成長的新型研修方式，因此也被廣大一線教師形象地稱為“草根式”教研[1]。盡管是“草根式”教研，但是基于名師工作室的研修，不僅搭建了名師領銜帶動當地骨干教師專業成長的平臺，使優質教師資源得到輻射，而且從一定層面促進了教學改革，使教育得到均衡發展，并逐步形成了推動教師個體專業發展向教師群體專業發展的轉變。工作室計劃的制定是工作室建設與管理得以良性運行的關鍵，本文以廣東省任黎娜名教師工作室為例，在基于教師培訓視域下對名師工作室計劃的制定方法進行研究。

一、何為名師工作室

名師工作室是由教師組成的專業學習和發展的共同體。廣東省中小學名教師工作室是由廣東省教育廳批準和掛牌，以工作室主持人的姓名命名， 集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作學習共同體[2]，是優秀教師的孵化器，名師展示自己的舞臺，也是合作學習分享資源的平臺。

廣東省名教師工作室初建于2010年，在新教材改革的大背景下，國家越來越重視教師隊伍建設，國培計劃開始啟動，在這個背景下，廣東初建97個教師工作室[3]。隨著教師培訓煥發出的新的生命力，教師培訓得到空前重視，培訓規模急劇擴張，于2012年，廣東省再建212個省級名教師工作室，并于2012-2013年，2014-2015年共完成4000名省級骨干教師的跟崗培訓任務。在2015年，廣東省再建204個省級名教師工作室，2018年擴建至439個，地區分布趨向平衡，同時教師培訓開始轉型，從規模擴張轉向質量提高，從線下培訓轉向線上線下齊頭并進。

二、名師工作室的目標

在2018年教師培訓轉型的背景下，廣東省名教師工作室的目標定位為：1、實現讓“骨干教師成名，名教師成家”的雙重目標。2、發揮名教師在教師培訓中的示范和引領作用，推動骨干教師隊伍的成長，形成名師效應和品牌。3、打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動廣東省中小學教師隊伍整體素質和水平提升。

工作室的任務也分為五個臺階：專業引領、教育研究、提煉成果、形成品牌、示范輻射。在名教師工作室建設的預期效果上，則要達成三個目標：1、工作室主持人自己成為國內或省內有影響力的教育專家。2、 學員成為名教師 。3、學員成立自己的工作室 。

三、名師工作室計劃的制定

廣東省名師工作室的建設主要負責三個方面的工作：工作室常規建設、工作室學員培養、省級骨干教師跟崗培訓。

1.名師工作室發展規劃（長期發展計劃）

（1）明確工作室的定位及發展目標。工作室發展規劃是工作室常規建設及發展的長遠目標，一般是2-5年的發展愿景。在設定工作室發展規劃的時候，廣東省任黎娜名教師工作室作為粵西唯一一所初中地理的省級名教師工作室，工作室的定位是“學研共進，拼搏筑輝”，從定位上就把教學和教研放在同一個層面上，所以在工作室的主要工作安排上也會有所體現。工作室的目標設定是：實現讓“骨干教師成名”和讓“名教師成家”的“雙名”目標。

（2）建立分項目標，制定大的框架式計劃，在制定工作室發展規劃時，共包涵了六個部分的內容：指導思想、工作室定位、工作室目標、工作室規劃、工作進程、成果推廣應用 。

（3）目標具體化、具可操作性和實用性。在工作進程的計劃制定中，細化為四個階段（準備階段、跟崗學習階段、崗位實踐和行動研究階段、成果展示與培訓總結階段），在每個階段根據工作的需求安排了不同的學習與教學教研目標。

2.名師工作室階段性工作計劃（學員培訓與跟崗培訓）

工作室階段性工作計劃，是工作室具體工作的落實性計劃，也是把長期規劃分步驟落實到實處的計劃。因為名師工作室的屬性是集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作學習共同體，主要工作是對教師培訓和促進教師的專業成長，所以在制定階段性工作計劃時：

（1）了解學員，尋找學員發展中存在的短板及遇到的問題（個人成長計劃、聽評課）。在這個環節，先讓學員填寫《個人成長計劃》，以此了解教師對自己的專業分析。在成長計劃中，設計了基本概況、個人SWOT分析（strength個人優勢、weakness劣勢、opportunity機遇、threat威脅）、環境SWOT分析、長期發展目標（3年、5年、10年）、行動計劃、成果、考核驗收指標等幾個欄目，以此來了解教師本身專業成長中的優勢、存在的困惑或遇到的問題，個人對自己的發展愿景、預期的目標及職業規劃。

（2）制定短期培訓及工作計劃 ，不貪大、不貪長。

在當下的教學變革的大環境中，對教學和教研的要求在不斷變化;每個學員在成長的過程中遇到的問題也在不斷變化;每個階段的工作要求也在不斷改變。這一切都要求階段性工作計劃不能做的時間太長，短期計劃方便及時改變思路、修改培養方向和實現工作室的小目標。

（3）針對學員個人特點及學科特性，設立小目標。

在對工作室學員有了基本了解后， 在工作室計劃的制定中，重視每個教師的培養，既完成工作室的基本教學教研任務，又有意識地分配不同的任務給相應的學員，以達到最好的培養效果。

3.名師工作室計劃制定的基本原則

⑴突出學科性。學科差異會讓工作室的建設和培訓有所不同，在計劃的制定中，要注意結合地理學科，注重地理教師地理教學基本功、學生地理思維引導的培養，注重教學實踐和野外實踐的特點，設計相對應的計劃。認真收集和反思工作中實際遇到的問題 并在今后的計劃制定中，有意識地做對應的培訓和指導。

（2）注重資源整合性。每間學校的辦學條件不同，硬件配置、師資、教學環境、生源條件和當地的教育政策都有所不同，在制定計劃時要綜合考慮，因地制宜最大限度地努力爭取創造更好的培訓環境。在計劃實施過程中，重反饋及收集資料，由專人負責查收，對完成的作業及時查閱，及時反饋，對作業呈現出的問題在后期培訓中及時處理與糾正，保證學員的跟崗培訓質量。

（3）重視實效性。在計劃的制定中，遵循5W原則：定時間、定地點、定主題、定教師、定作業，讓培訓落到實處;注意實效性，新的課程改革提出了“核心素養”的教育理念，學生地理實踐力的培養成為一個共同的課題，我們在跟崗學習的同課異構中，給大家展示了校園內戶外地理教學的新模式，比如在沙池開展等高線地形圖的教學、在校園里做植物地理學習、在校園中做中午太陽高度角的測繪等，讓培訓教師看到了新的課堂模式的實際操作和可行性;重后續跟進，重交流，計劃的制定只是保證工作順利開展的前提，在計劃的執行上需要工作室做好后期跟進與交流的工作。每位學員在教學教研過程中存在哪些問題？這些問題隨著培訓的開展有沒有得到解決？有沒有產生新的問題與困惑？對工作室的培訓還有哪些要求？這些都需要在培訓的過程中不斷溝通、不斷交流加以了解，從而修訂、補充，達到最適合學員的培訓目的。

（4）重引領，重示范。名師工作室是有引領示范職能的，所以在計劃的制定上，不要因循守舊，要敢于創新、敢于實踐、敢于發掘、敢于為先，為培訓學員做示范。

四、名師工作室計劃的落實保障

再好的計劃實施了才是真正有效的。名師工作室工作繁雜，在計劃的落實上需要一定的保障措施。建議采用如下方法：

1.搭建學員成長平臺

工作室定期收繳工作總結和培訓小結，形式可以多樣，美篇、簡報、總結都可以，工作總結與小結的落實對學員的學習與工作起到一定的督促、總結與反思的作用，這也是保證計劃有效執行的重要手段;網絡交流及定期互訪，名師工作室是由教師組成的專業學習和發展的共同體，工作室在培訓之后，利用網絡平臺，定期開展教學教研活動，工作室也利用微信公眾號和工作室的網絡平臺定期發布工作室的運作動態、研究成果、優質課例等，每位從工作室出去的學員和網絡學員都成為一家人，共同研究教學中存在的問題，形成教學教研良性運轉的共同體。

2.定期評價考核診斷

為了促成工作室學員的成長，幫助中青年教師克服職業倦怠，工作室制定了詳細的工作室學員考核細則，對每一項要求量化考核，為后期培訓課程的設計和計劃的制定做參照，考核結果作為工作室學員評優與續聘的重要的衡量指標。

3.建立學員成長檔案

工作室為每位學員制做了成長檔案，并指定專人負責定期收集學員的業績資料，定期填報相關表格，跟蹤每位學員成長軌跡。

4.協調多方關系

名師工作室的運作涉及科組、學校、教育教研部門、教師繼續教育部門、高校和專家等多方面關系。名師工作室的順利運作離不開基層教師和上級各部門的支持，所以在計劃制定中，要請進來、走出去，多多發掘并利用好本校和外部資源，提高教師培訓的廣度和深度。

參考文獻

[1]陳志其.名師工作室研修模式及其改進策略研究[J].西北師范大學，2014.

[2]胡繼飛.中小學名師工作室建設的問題與建議[J].基礎教育，2012，（2）：48-51.

[3]桑志軍.廣東省名師工作室制度實施中要注意的幾個問題[J].廣東教育，2011，（04）：51-53.