從人才培養的“知、研、用”三重目標探討“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業道德的價值取向

摘 要：在我國進入全面建設小康社會的大環境背景下，高校教師的職業道德水平建設的重要性不言而喻。從人才培養的“知、研、用”三重目標探討“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業道德的價值取向，不僅順應時代發展的需求，也促進了高校教育科研水平的長遠發展，意義匪淺。本文以生物新工科免疫學課程體系為例，闡釋了“知識型”課程體系目標的創新價值取向，“研究型”課程體系目標的國際化價值取向，以及“應用型”課程體系目標的新工科價值取向。

關鍵詞：“知、研、用”三重目標 高校生物新工科 教師職業道德

引言

新工科（Emerging Engineering Education， 3E）是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才，具有戰略型、創新性、系統化、開放式的特征。新工科建設將階段推進，需要重點把握學與教、實踐與創新創業、本土化與國際化三個任務，關鍵在于實現立法保障、擴大辦學自主權、改革教育評價體系三個突破。

生物新工科（Bio-emerging Engineering Education）國際化建設基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢，以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑， 在“知、學、用”三重目標體系下實現設置有特色的學科專業、打造高素質的師資隊伍、立足地方經濟社會發展、擁有國際化的發展視野四個方面尋求出路。

本文擬在“知、研、用”三重目標的指引下，結合生物免疫學專業的實際情況，從人才培養的“知、研、用”三重目標探討“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業道德的價值取向，系統分析高校生物新工科教師職業國際化建設的路徑選擇與具體策略。

一、人才培養的“知、研、用”三重目標

人才培養的“知、研、用”三重目標，是創新構建生物新工科國際化建設路徑的策略之一。“知”具體指對生物專業基本理論框架系統的掌握;“研”具體指對生物新工科規律的探索和研究方法的學習;“用”具體指對生物新工科實踐問題的發現、分析和解決能力。“知”就像是一塊土地，而“研”和“用”就像土地上生長的兩種不同作物，代表在“知”的基礎上不同的側重方向。“知、研、用”三重目標在生物新工科免疫學課程體系中的目標定位如下：

[注]本章節內容既涉及基礎知識（抗原提呈細胞），也包含研究型內容（抗原提呈），故同屬兩項分類目標。

1.“知識型”課程體系的特征

顧名思義，“知識型”課程體系注重專業知識的了解和掌握。這部分教學內容以大量事實性科學知識為主，主要以講述的方式傳授給學生。學生學習的過程主要是記憶知識點。如在“抗體（免疫球蛋白）”章節，“知識型”表現為免疫球蛋白家族的五類分子，即免疫球蛋白G（IgG）、免疫球蛋白A（IgA）、免疫球蛋白M（IgM）、免疫球蛋白D（IgD）和免疫球蛋白E（IgE），以及它們相似的結構與各異的生物學功能。又如在“白細胞分化抗原與黏附分子”章節，“知識型”表現為同是跨膜糖蛋白分子，白細胞分化抗原主要參與抗原識別、炎癥反應和腫瘤細胞遷移，而黏附分子主要負責細胞之間或細胞與基質之間的相互結合與錨定。

2.“研究型”課程體系的特征

“研究型”課程體系是建立于前期知識積累的基礎之上，包含理論性的前人研究成果和探索性的機制研究。這部分教學內容不僅包含了大量已經被證實的科學事實，也涵蓋了豐富未知的可供延伸探討的未知領域。學生在學習這些類型的章節時可以充分發揮主觀能動性，尋找尚未獲得證實的科學問題，提出自己的科學假設并結合自身的知識儲備進行初步的探索求證。就像“天然免疫及其應答”章節中所闡述的，目前已知機體在對抗病毒感染的過程中能激發針對DNA病毒或RNA病毒的兩類不同的信號通路，都能誘導產生I型干擾素對抗病毒的復制和繁殖。然而這兩類已知的信號通路中仍然存在大量未解之謎，其復雜的調節和控制機制仍然有待科學研究的深入認識。這些問題往往能夠喚起學生學習中的興趣，為引導他們從事專業性的研究打下基礎，埋下伏筆。

3.“應用型”課程體系的特征

與“知識型”和“研究型”不同的另一類課程體系——“應用型”課程體系不再局限于傳授知識，而是注重結合實踐，與醫療衛生、傳染病防控、重大疾病的治療密不可分。這類章節的學習內容直接關系到實際生活中與人類健康不可分割的病理知識的解析，是之前所學習的理論與研究知識在現實世界中的直接應用。包括“超敏反應”、“自身免疫病”、“移植免疫”和“腫瘤免疫”在內的章節所涉及的病案都極有可能發生在學生及他們的家人之中，能夠引起學生強烈的共鳴和感同身受，其講述效果可能會令受課者印象深刻。

二、“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業道德的價值取向

隨著全球化的發展，高校學科專業建設國際化已成為必然趨勢，“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業道德的價值取向受到了前所未有的關注。研究表明，高校生物新工科教師職業道德的價值取向體現在下列幾個方面。

1.道德觀念

無論是從理論上還是從社會現實上來考察，高校教師職業道德基本原則應該是“育人為本，人才至上”。這一原則有助于廣大高校教師正確認識教師職業的社會意義，完整理解高校教師的職業道德內涵，指導高校教師的職業行為。

高校教師隊伍是我國一支重要的科研力量，他們的科研工作和所取得的科研成果，對科學文化教育事業以及現代化建設的發展起著積極的推動作用。科學研究一直以來被社會大眾視為莊嚴崇高、嚴肅神圣的事業，學者也往往被視為知識和真理的化身。學術界純正的學風，對于培植一個民族的科學精神和人文精神，醇化社會道德風尚都起著極為重要的作用。正確的、良好的道德觀念的樹立，在高校生物新工科教師職業發展中起到了基石的作用。

2.道德情感

高校教師的道德情感根源于教師的職業道德信念。情感是教書育人的催化劑，教師的情感是教育影響學生的重要因素。高校教師對學生的熱愛，是教育學生的前提，是黨和人民賦予教師的重任，體現社會主義的教育本質。

“為人師表”這短短的四個字表明：教師的道德素質比教師的文化素質更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。師德是教師人格特征的直接體現。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，以及現在提出的“為人”、“為師”、“為學”，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”，是高校教師道德情感的一種深沉的表現。

3.道德意志

道德意志能夠非常直接地反映高校教師的職業道德水準。當前在學術研究中存在著學術風氣不正、學術道德失范的問題，主要有抄襲剽竊、粗制濫造、篡改甚至偽造數據等等，這些行為和現象嚴重損害了高校教師的形象和學術聲譽，阻礙了學術創新和進步。這種學術道德失范現象的出現，既有教師個體的內在根源，也有學術共同體內部的原因，還有社會環境的影響，是多方面因素綜合作用的結果，但首先應該從教師本身尋找原因。

從教師本身的層面上說，這種種現象反映出教師們道德水準在下降。古今中外，在物欲橫流的社會環境中，教師總是最不易喪失精神氣質，最能夠保全自身人格的群體，他們往往能以豐富的精神世界和崇高的學術追求而超越與嘈雜的塵世和物欲的誘惑。而在經濟體制轉型、科技體制改革的大潮中，學術與利益的聯系越來越緊密，一部分高校教師在利益的驅使下，擋不住誘惑，喪失了科學的精神氣質，守不住學術道德要求，把學術研究降格為追求功利的工具，敗壞了學術界的風氣。如何引導教師保持堅定的道德意志，不為歪風邪氣所干擾，志存高遠，潛心鉆研，熱愛教學，是高校生物新工科發展亟待解決的一大難題。

4.道德行為

行為是思想的直接體現。高校教師的道德行為直觀地反映了教師思想道德修養水平的高低。現實中，部分教師職業道德觀念淡薄，表現為職業情感淡漠，職業行為失范，不能正確處理個人發展和工作利益關系、精力投入與利益回報的關系、教書與育人的關系;教學缺乏熱情，對學生不負責任，有的重科研，輕教學;有的在學術上心力浮躁，急功近利，缺乏協作精神，也有的只顧業務，不問政治。少數人思想政治水平不高，道德品質、人格特性存在缺陷，業務能力不強，治學不嚴謹，應付了事;自我要求不嚴，不能為人師表等等。如何提高教師的道德修養，減少和避免上述道德行為欠缺的現象，是高校生物新工科教師總體發展中不可或缺的一環。

三、“知、研、用”三重目標對高校教師職業道德價值取向的規約和完善

高校教師的職業道德價值取向需要有力的措施進行規約和完善。這里，以“知、研、用”三重標準為指導，通過生物新工科獨特的課程體系建設，實現約束教師道德規范的方式簡單歸納如下。

1.“知識型”課程體系目標的創新價值取向

吳愛華等從新經濟發展對工程人才的知識和能力的新要求，分析國際工程教育發展的情況，在總結前期新工科教育改革和探索的成功經驗的基礎上，對新工科建設做了系統的概括和提出了整體發展的思路[1]。林健提出新工科的廣義概念，新工科的邊界范疇，重視理科、管理、法律等學科影響，不但要關注當前的需要，更要面向未來，培養德才兼備的工程人才[2]。

生物新工科教師培養德才兼備的工程人才就需要自身具備高尚的道德觀念，傳授知識時做到以教材講述的為基礎，輔助最新的學科前沿動態。例如“細胞因子”章節的內容，在《免疫學》幾版教材的更迭中發生了巨大的變化和更新。這就需要教師不拘泥于陳舊的教學內容，努力提高知識儲備，做到心中有數，時刻關注生命科學領域的新發現和新觀點。

2.“研究型”課程體系目標的國際化價值取向

王添翼從“雙一流”建設任務的大背景出發，從課程目標、內容、教學方式等方面，對課程建設國際化的內涵、途徑和實踐進行了闡述[3]。陳燕等分析了當前我國學科師資隊伍評價存在的優勢和不足，在借鑒世界三大學科評價體系中師資評價方法的基礎上，提出了在“雙一流”建設背景下，應以整體性、結構性和國際影響三個維度為導向，建立中國特色學科師資隊伍評價體系的新思路[4]。

“研究型”課程體系中的教師職業道德價值取向體現在教師自身的研究水平和實力是否能夠順應快速發展的學科前沿內容更新。《免疫學》是一門研究性極強的學科，教師的另一重身份——科研工作者在這個領域也必須做到能夠時刻緊跟當下前沿動態發展的步伐，將最新的研究成果結合自身的科研進展，有機地整合并納入教學中來，培養學生國際化的視野。

3.“應用型”課程體系目標的新工科價值取向

田巨為探索了“雙一流”背景下地方高校學科建設新模式，即強化對特色學科的資源投入理念，加強創新人才隊伍的引進和培育，提升學科人才隊伍的國際化水平，提高標志性成果的產出率和鼓勵交叉新興學科建設[5]。陸國棟等從社會經濟發展的現實對新工科建設的需要的視角，討論了建設和發展新工科的主要瓶頸，進而提出了新工科建設的基本路徑、思考與探索[6]。

“應用型”課程體系與實際的生產生活息息相關，反映出高校教師的道德發展水平在社會服務方面的體現。以“免疫學防治”為例，這個章節所涉及的內容要求授課教師深入基層，調研并掌握時下流行的傳染病的預防和治療在當地實施的實際情況，再結合教材闡述的一般的預防措施進行比對，找出適應和不足之處，在講述中加以融會貫通。大量第一手資料的采集需要嚴謹求實的科學態度，不怕感染的科研精神和崇高的道德情操的支配，能夠深刻地體現高校生物新工科教學所需的教育思想道德水平。

結語

人才培養的“知、研、用”三重目標的落實不可避免地涉及到高校生物新工科教師職業道德的價值取向， 對生物新工科教師職業道德發展具有顯著的規約和意義。知識與能力目標是人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力——是培養國際化人才的根本。研究與思維能力是發展學生創新精神與實踐能力的基石，學習者通過整合知識，形成新的知識結構能力。應用能力是以應用為導向有序積累的，不僅被融入到了原有的能力結構中，而且會不斷在實踐應用中提升。學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。

參考文獻

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，郝杰.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J]高等工程教育研究，2017.1

[2]林健.面向未來的中國新工科建設[J]清華大學教育研究，2017.2

[3]王添翼.“雙一流”建設背景下推進研究生課程建設國際化的思考與探索[J]高教學刊，2018.3

[4]陳燕.“雙一流”建設背景下學科師資隊伍評價探究[J]學位與研究生教育，2017.10

[5]田巨為.探索“雙一流”背景下地方高校學科建設新模式[J]中國社會科學網-中國社會科學報，2017.9

[6]陸國棟，李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考[J]高等工程教育研究，2017.3

作者簡介

周翔（1983—），武漢科技大學生命科學與健康學院講師，北京大學細胞生物學博士，研究方向為抗病毒天然免疫。