重閱讀，養(yǎng)文氣，走厚積薄發(fā)之路

王玉梅

摘 要：學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是一個(gè)自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過程，也是一個(gè)“固本養(yǎng)氣”的過程。曹丕在《典論》中說：“文以氣為主”，唯有養(yǎng)豐厚底氣，方能形成高雅的審美情趣和高尚的品德。如何“養(yǎng)氣”？閱讀是“養(yǎng)氣工程”必不可少的一環(huán)，讀天下好書，集生活體驗(yàn)，以養(yǎng)浩然正氣，做有德之人。

關(guān)鍵詞：閱讀動(dòng)機(jī) 課外大閱讀體系 以寫促讀 厚積薄發(fā)

新課標(biāo)有云：“語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一”，中學(xué)語文教學(xué)，不僅是生活中聽、說、讀、寫，傳情達(dá)意的需求，更是文化傳承和立德樹人的重要途徑。培養(yǎng)中學(xué)生語文素養(yǎng)，是在學(xué)生聽、說、閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)上，更集中提升學(xué)生的文化品味、審美情趣、道德情操，使其樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。“文氣”之養(yǎng)，也在于充分利用文字的力量，發(fā)揮文本的情感熏陶和德育滲透作用。[1]

一、深入挖掘教材，以其人文精神因子點(diǎn)燃閱讀的星星之火

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，閱讀興趣的培養(yǎng)是拓展閱讀時(shí)空的第一步，我們在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以教材為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，深挖其中的人文內(nèi)涵，并相機(jī)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生領(lǐng)略人文精神之美的星星之火。一方面，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的人文精神，讓學(xué)生在課文的氛圍中接受情感的熏陶，把握價(jià)值取向，從而形成自己看待事物，評判事物的態(tài)度;另一方面，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗钴S學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生課外進(jìn)行更多與其相關(guān)的閱讀。例如《赤壁賦》的教學(xué)，就“蘇軾的仕途坎坷與其豁達(dá)的人生態(tài)度”這一主題進(jìn)行拓展，不僅可讓學(xué)生受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育，也可引發(fā)學(xué)生課外對蘇軾仕途遭遇人生態(tài)度的更多關(guān)注以及對更多相關(guān)人生態(tài)度文本的閱讀。又如《再別康橋》的教學(xué)，可就徐志摩婚姻愛情故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，亦可以徐志摩對“愛、美、自由”的追求為主題進(jìn)行拓展，帶動(dòng)學(xué)生對徐志摩其它詩歌的品讀。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，拓寬了文本閱讀的時(shí)空，雖是星星之火，亦可成燎原之勢，為提升語文素養(yǎng)奠基。[2]

二、做好經(jīng)典導(dǎo)讀，構(gòu)建課外閱讀體系，以成燎原之勢

“詩言志，詞言情”，其實(shí)，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代美文，絕大部分文學(xué)作品都是作者感情的載體，思想的精華。讀一本好書，就像與一位高尚的人對話，語文教師應(yīng)有意識促成學(xué)生與眾多高尚的人對話。

首先，一兩節(jié)精心準(zhǔn)備的名著導(dǎo)讀抑或其它經(jīng)典導(dǎo)讀課是必不可少的，著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法，使他們得法于課內(nèi)，得益于課外;其次，推薦閱讀書單，分配閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，要讓學(xué)生通過自己自主的、個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)獨(dú)特的感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力;再者，舉行形式多樣的閱讀成果檢測活動(dòng)，如讀書筆記展評、文學(xué)知識競答、美文分享、書評比賽等，建立激勵(lì)機(jī)制和合理的評價(jià)體系，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

“授之以魚，不如授之以漁”，在閱讀活動(dòng)中，教師的角色是參與者、組織者、更是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有完善“指導(dǎo)—推薦—閱讀—匯報(bào)—評價(jià)”的模式，構(gòu)建課外大閱讀體系，才能促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀活動(dòng)的健康有序開展并向縱深發(fā)展，從量的積累到質(zhì)的飛躍，形成燎原之勢。

三、以讀助寫，以寫促讀，體會(huì)閱讀的成就感，讓閱讀成為學(xué)生自身發(fā)展的一種需求

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是語文教學(xué)不可忽視的兩大板塊，它們是相輔相成，不可分離的。正所謂“腹有詩書氣自華”，腹有詩書，文亦美。一方面，大量閱讀使得學(xué)生積累了豐富的寫作素材和表情達(dá)意的“語言榜樣”，告別了“無米之炊”的困惑;另一方面，大量閱讀使學(xué)生從中汲取了豐富的人文精神營養(yǎng)，拓寬了視野，凈化了心靈、陶冶了情操，提升了審美情趣和道德情操。而思想境界的提升，健全人格的養(yǎng)成，有助于學(xué)生“文氣”的培養(yǎng)，在寫作中，亦會(huì)體現(xiàn)出文章的思想高度。正如蘇軾所說的“勞于讀書，逸于作文”，厚積薄發(fā)的成就感，是學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的不竭動(dòng)力。因此，語文老師在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些展示閱讀收獲的寫的機(jī)會(huì)，更應(yīng)充分利用“肯定”“贊許”這一激勵(lì)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得閱讀帶來的幸福感，變“要我讀”為“我要讀”。這樣，“以讀助寫，以寫促讀”，繼續(xù)喚醒學(xué)生的求知欲，讓閱讀成為學(xué)生自身發(fā)展的一種需求。[3]

結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”長期的閱讀實(shí)踐，大量的人文積累，雖說這一固本養(yǎng)氣的過程應(yīng)由學(xué)生自主完成，但作為傳道授業(yè)解惑的語文老師，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住一切契機(jī)，巧妙誘導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生去感知文字汲取營養(yǎng)，更應(yīng)創(chuàng)造一切條件，拓展學(xué)生閱讀的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。“文氣”之養(yǎng)，是內(nèi)化，然并非無章可循。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006年6月.

[2]王軍.新課程觀要求語文走向開放式教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2003（23）.

[3]沈德鑫.《陶行知教育思想讀本》甘肅文化出版社，2001年8月.