一貫制學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育整體構(gòu)建與實(shí)施的探索

摘 要：目前社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是各類(lèi)學(xué)校教育的重要主題，內(nèi)在精神追求才是價(jià)值觀教育的終極目標(biāo)，本文通過(guò)對(duì)本校價(jià)值觀教育現(xiàn)狀的分析，初步對(duì)學(xué)校開(kāi)展社會(huì)主義價(jià)值觀教育的途徑與方法有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，并運(yùn)用綜合的分析方法，對(duì)本校價(jià)值觀教育建構(gòu)了五個(gè)方面的校本教育模式，為學(xué)校提升教育的實(shí)效性提供了前提。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀教育 途徑方法 教育實(shí)效 方案計(jì)劃

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育成為學(xué)校育人的重要一課。因此，需要系列化培養(yǎng)與培育，才能真正內(nèi)化于心、外化于形。子弟學(xué)校是十二年一貫制學(xué)校，小學(xué)、初中、高中教育一體化的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方法與途徑的探索及成效的跟蹤評(píng)估提供了可能。

一、對(duì)學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育問(wèn)題的思考

課題組從對(duì)價(jià)值觀的知曉程度、教育的途徑與方法、日常踐行情況、存在問(wèn)題等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的問(wèn)卷，分別對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、校級(jí)管理人員、班主任開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理和分析，課題組整理出在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方面存在的共性問(wèn)題，并得出關(guān)于價(jià)值觀教育現(xiàn)狀的初步結(jié)論：1.師生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的理解有62.3%的人停留在記住會(huì)背的層面，對(duì)內(nèi)化于心、外化于形的落實(shí)層面認(rèn)為很難做到;2.對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，83.2%的人認(rèn)為自己停留在字面的解釋程度上，對(duì)其深刻的內(nèi)涵與外延的理解并不到位和透徹;3.有74.7%的人認(rèn)為學(xué)校對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑和方法缺乏系統(tǒng)的思考和設(shè)計(jì)，教育方法單一;4.有89.3%的人認(rèn)為對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果的評(píng)估價(jià)停留在主觀判斷層面，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)與跟蹤調(diào)研。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)校育人目標(biāo)之間關(guān)系的分析

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的24個(gè)字，學(xué)校德育教育是抽象程度較高的詞匯，由于學(xué)生年齡段不同，理解有一定的難度，但“從操作層面來(lái)看，對(duì)于年幼的學(xué)生，主要進(jìn)行與個(gè)人生活層面直接價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，而對(duì)于認(rèn)知層面更好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則逐漸上升到社會(huì)層面、國(guó)家層面的核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)”[1]另一方面，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的24個(gè)字，不能只是從字面的意義上去簡(jiǎn)單理解，應(yīng)深入挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)要求和必要因素，對(duì)其內(nèi)核進(jìn)行解析，進(jìn)行子價(jià)值的分解，同時(shí)還要區(qū)分小初高不同年齡段學(xué)生能夠理解和需要重點(diǎn)進(jìn)行解析的詞匯，形成十二年一貫制學(xué)校小初高不同學(xué)段學(xué)生的德育教育課程。

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀子價(jià)值的分解分析

對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀子價(jià)值的分解，我們?cè)谧约航馕龊徒梃b他人解析的基礎(chǔ)上，一致認(rèn)為華中師大教育學(xué)院程紅艷教授對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的子價(jià)值分解是較為全面和系統(tǒng)的。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生核心素養(yǎng)要素的匹配與交叉關(guān)系

社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)布后，2017年教育部發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，這兩種說(shuō)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有什么異同點(diǎn)？學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一種什么樣的關(guān)系呢？課題組對(duì)大家的疑惑也進(jìn)行了研究，一致認(rèn)為在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的表述更為全面，學(xué)生核心素養(yǎng)是其概念下的一個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)中所提到的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)要點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的子價(jià)值的內(nèi)涵，有絕對(duì)的交叉和包涵。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系

我校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)目標(biāo)明確、意志堅(jiān)定、謙虛包容、善于合作的“人格健全、全面發(fā)展”的學(xué)生。那么課題組對(duì)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的子價(jià)值的內(nèi)涵做了一一對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)所包涵的內(nèi)涵幾乎全部在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的子價(jià)值的內(nèi)涵中。

三、基于學(xué)校校情及師資現(xiàn)狀的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育整體實(shí)施的途徑與方法

課題組思考如何搭建十二年一貫制教育體系，從途徑與方法上，初步設(shè)計(jì)構(gòu)建了子弟學(xué)校十二年一貫制學(xué)校的校本教育模式，分別為：

1.專題化價(jià)值觀教育傳遞

專題化價(jià)值觀教育主要目標(biāo)是開(kāi)發(fā)《社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育》小初高系列校本讀本，一方面落實(shí)專題化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育思想，另一方面為學(xué)校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育及課程育人提供精神內(nèi)核，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神實(shí)質(zhì)。

2.價(jià)值化學(xué)科教學(xué)滲透

制定子弟學(xué)校《首鋼礦業(yè)子弟學(xué)校深入培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育工作指導(dǎo)綱要》，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為內(nèi)容德育滲透。引導(dǎo)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，自覺(jué)落實(shí)“學(xué)生為本”的新課程理念，主動(dòng)適應(yīng)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

3.主題化文化環(huán)境熏陶

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主題，綜合運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、各種節(jié)日和紀(jì)念活動(dòng)等主題教育活動(dòng)，建設(shè)校園環(huán)境文化，實(shí)現(xiàn)隱性育人。開(kāi)展“弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德”系列文化教育宣講活動(dòng)，抒愛(ài)國(guó)情懷”把傳統(tǒng)美德與當(dāng)代價(jià)值貫通起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，凝聚民族團(tuán)結(jié)力，激發(fā)廣大師生的愛(ài)國(guó)情懷。

4.導(dǎo)向化價(jià)值體系評(píng)價(jià)

按社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的要求具體化為日常行為表現(xiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的矯正性評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，自主發(fā)展;參加學(xué)校組織的各種道德實(shí)踐和法制教育活動(dòng)，培養(yǎng)公民意識(shí)。積極參與校內(nèi)、社區(qū)、課內(nèi)外的志愿者服務(wù)活動(dòng)，并將參與活動(dòng)納入成長(zhǎng)記錄或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)和意識(shí)與能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義民主法制、自由平等、公平正義的理念。

5.序列化教育活動(dòng)歷練

立足班級(jí)、學(xué)校與家庭，走進(jìn)社區(qū)與社會(huì)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵為指引，設(shè)計(jì)序列化德育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐行動(dòng)中不斷內(nèi)化。圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容，針對(duì)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)品德和行為規(guī)范，踐行核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]程紅艷.《社會(huì)主義核心價(jià)值觀分層化、課程化研究》.特別策劃，2015年第1期：23～24頁(yè).

作者簡(jiǎn)介

馬如興（1968.12—），女，籍貫：河北遷安，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)和教科研培訓(xùn)及管理。