淺析劉壽祺的師范教育思想

摘 要：劉壽祺是著名的教育家、社會活動家。他以教育改革推動社會改革，率先提出“創新新教育”的理念并實踐，為新中國的教育事業做出了卓越貢獻。他十分重視基礎教育，特別是師范教育，認為師范教育是一切教育工作的母機。本文主要探討的是他的師范教育思想及實踐。

關鍵詞：劉壽祺 師范教育 思想

劉壽祺（1901—1990），湖南省洞口縣人，我國現代著名教育家。他從在湖南第一師范讀書時參加進步活動開始，較早接受了馬克思列寧主義、毛澤東思想。畢業后他全身心投入于教育事業，以滿腔熱血參與到變革舊制度的斗爭中。新中國成立之前，他當過鄉村師范學校教師、中學校長、湖南省教育廳鄉村義務教育實驗區主任和南京國民政府教育部督學;1938年加入中國共產黨后，長期在湖南等地參加黨的秘密工作，支持學生進步運動，宣傳民主思想，發表了許多宣傳抗日的文章。新中國成立后，出任過湖南師范學院院長、湖南省教育廳顧問。劉壽祺同志獻身教育事業60余年，他總是結合自己的工作，孜孜不倦地從事教育著述。

一、劉壽祺師范教育思想的主要內容

1.提倡函授教育，來培育教育人才

函授是成人高等教育的一種學習形式，成人高等教育另外幾種學習形式是業余學習（夜大）和脫產學習（全日制）。函授也是一種授課的方式。屬于高等教育層次的一種學習層次，主要按各專業教學計劃利用寒、暑假或國定假日派教師到各地函授站組織面授和考試。

二十世紀四五十年代，國內師資力量十分缺乏，辦學條件有限，教師素質不高，而解決師資問題最好的辦法就是增加和擴充師范學校，但師范學校造就師資不是短時間的，如果等著師范生來補救，實在是遠水難救近火[1]。所以針對當時的教育形勢，劉壽祺提出要實行函授教育，對于函授教育，一方面要大力普及，一方面又要大力提高，要將所有初中教師未達到師專水平的一律提高到師專水平;將所有高中教師未達到師院本科水平的，一律提高到本科水平[2]。這樣可以使函授教育在五年內發展為四萬五千多人，雖然這個人數并不是很多，但要達到這個成果，我們必須做到明確分工，師院函授對象主要是高中和公辦初中的教師 ，專區師專函授對象主要為民辦中學教師和公辦小學教師。此外劉壽祺甚至在湖南師范學院專門開辦函授系，到1962年，函授系招生達一萬人。

其次，對函授的教學方法和內容，劉壽祺也力主改革，之前函授教育過于強調集中面授，函授生來上課每次都得走上數十、百里路，極不方便，又大大忽視了函授生的自學能力，所以現在改變集中面授的方法，對中文、數學、歷史以書面輔導為主，強調自學;將物理、化學、生物等的集中面授形式改為以實驗實習為主，必要時可以集中面授[3]。

在課程設置上采用學用結合，函授教材要達到一定水平，注重教材的科學性，系統性，與思想性相結合。教學方法上主要采取刊物指導、書面答疑和廣播講座等方式。劉壽祺對函授教育的改革，一定程度上補救了教育的缺點，培養了一批優秀的教育人才，使師范教育朝著一個良好的方向發展。

2.大力提升師范學院的教學質量

為克服大躍進時期遺留下來的一些鋪張浪費，形式主義等問題，劉壽祺帶領師院全面貫徹增產節約精神，貫徹教育和勞動相結合的方針，積極改進教學方法、教學內容，提高教學質量。湖南師范學院的教學質量一般來說是好的，但嚴格要求，就畢業生成績的檢查情況來看，還是有20%多的學生是沒達到標準的。而師范學校的學生存在的主要問題包括四點：第一，專業知識不夠，在對某些問題的理解上還有原則性的錯誤。第二，掌握專業的基本技能不夠，不善于將理論運用于實踐，缺乏動手能力。第三，教育科學基礎知識和教學工作能力差，對于如何鉆研教材，組織課堂教學等知道得太少，表達能力欠缺。第四，有的師范生連一般的基本知識都沒掌握好，在實習的過程中，出現板書不好，語句不通等問題。這些問題產生的原因很復雜，其中這些原因最典型，一是培養中學教師的目標不明確，課堂上只是泛泛地講理論，聯系實際不夠，沒有很好地重視基本技能的培養;二是學校領導和教師沒有嚴格要求學生，考試和檢查抓得不緊;三是有些學生學習方法不好，專業思想不牢固，容易影響學習。[4]還有就是在平時的生活中一部分學生缺乏鍛煉，在中小學階段幾乎沒有參與過班級管理工作，這樣就使他們在實習時較為吃虧。

針對這些問題，劉壽祺提出要將師院的學生培養成為合乎規格的中學教師，而中學教師所必須具備的幾個條件是：在政治上，要較為系統的掌握馬列主義基本理論，站在工人階級的立場上，實事求是，用辯證唯物主義的觀點看待問題;業務能力上，要求掌握所學專業廣博而系統的基礎知識和技能，了解本專業最新的科學研究成果，并且能熟練掌握一門外語，可以順利閱讀外文專業書籍;除了以上兩個基本的方面，現在的師范學生還要學習一些關于生產勞動方面的知識，提升社會實踐能力，增強體魄，改變人們對于知識分子就是“繡花枕頭”的誤解。

通過兩年的教育革命，湖南師院找到了一條在加強政治思想教育，加強勞動鍛煉的前提下，以教育為主，教學、生產勞動、科學研究三結合的辦全日制高等學校的具體途徑，和一套貫徹兩條腿走路方針的具體形式，以及在高等教育中爭取多快好省的工作方法。在教學工作方面，根據黨的教育方針，擬定各專業新的教學計劃和教學大綱，并進行教材的編寫工作。在教學方法上，運用理論聯系實際的原則，建立了課堂講授、課堂討論、習題課、生產實習、教育實習、現場教學等一整套互相聯系、互相配合的教育方法。在生產勞動方面，通過生產勞動，全院師生員工增進了勞動人民的思想感情，促進了理論與實際的聯系，提高了教學質量和科學水平，增強了體質。在科學研究方面，形成了一個廣大師生員工積極參加以及緊密結合實際、為工農業生產服務的、多快好省的進行科學研究的新局面。在師資培養方面，一年多來，師院貫徹邊干邊學的原則，加速教師特別是對青年教師的培養提高。

劉壽祺強調師院要繼續調查研究 ，將問題揭示出來，讓大家進行自我教育，提升工作效率和教學質量。教育實習，作為師范教育的有機組成部分，是培養合格教師的必由之路[5]。重視教育實習可以有效提升高級師范教育的質量，對于我國社會主義教育事業的發展具有重要意義。

3.設立師范區和師范學校

師范教育，為實現三民主義的國民教育之本源。為培養出學術優良身心健全的教師，要盡可能將師范教育獨立設置，并發展鄉村師范教育。師范區的劃分，以安徽和河南省為例，已經取得了不錯的效果。安徽是將全省劃分為數個師范區，每個師范區的省立師范學校，既要負責訓練該區的小學教師，又要承擔改進師范區小學教育的責任，他們把師范學校作為教育廳與地方教育機關中的一個中級輔導機關，所以師范學校在全省教育視導中占據重要地位。河南則是以省立師范為中心，將全省劃分為八個師范區，每區還設縣立師范，由省立和縣立師范共同來輔導該區各縣初等教育的實施，任務主要是研究各縣初等教育的實施方法，視察指導教學，指導小學教師進修。這兩個省份的方法可能會有些不同，但都是為了輔導和改進地方教育，這樣“師范區”成了研究，行政及實施機關進行密切聯系的橋梁，使地方教育得到良好發展。

湖南省也跟上腳步，準備在省內劃分師范區，這樣省立師范不但密切了和地方教育機關的交流，還成了地方教育改進的中心。對此，劉壽祺表示，師范區的設立，也讓師范學院的責任更為重大，各區師范學校要不斷研究，加強對地方教育的輔助工作，使湖南的師范學校也成為地方教育的改進中心，這樣劃分師范區才有意義。

二、劉壽祺師范教育思想對現代的啟示

1.要重視和愛護人民教師

從對劉壽祺師范教育思想的研究中，可以發現他對于鄉村師范教育的重視，他特別強調要從多方面改善鄉村教師的困境。首先是教師的待遇問題，要在可能的條件下，較大幅度提高教師的工資，對他們的教學、教研成果給予必要的獎勵。其次，在評定職稱上，一定要摒棄“論資排輩”的思想和做法，要在評審中發揚民主精神，把具有真才實學、教學能力強的教師大膽提上來。再次，就是要為教師創造良好的工作條件，使教師可以提高辦事效率。

2.教師應具備艱苦奮斗的精神

劉壽祺在教育事業中奮斗了60余年，歷經了兩個時代，走過了一條十分曲折而艱難的路。解放前三十年，他從民主主義者到共產主義者，為爭取民族解放而不懈奮斗，全身心投入到基礎教育，鄉村教育之上，創新新教育，那個時代這條路之艱難可以想象，但劉壽祺同志，憑著對教育事業的熱愛和為國家振興的滿腔熱血，一路不畏艱難，走了下來。解放后四十年，中國迎來嶄新的天地，百廢待興，但一窮二白的中國，教育事業發展同樣曲折，但劉壽祺并未放棄，毅然堅守在教育事業的一線，特別是在出任湖南師范學院院長的十年中，吁食宵衣，含辛茹苦，為創建這所新型的師資園地，做出了卓越貢獻。在文革期間，他是湖南教育界的“重點革命”對象，被非法剝奪人身自由，十年不能工作，在這種情況下，他也無時無刻不關注學院的興衰和教育問題。重回教育廳工作的劉壽祺同志已經76歲高齡，雖然不能擔任要職，但他潛心鉆入著述，聯合全省師院編著了我國第一部教育學。劉壽祺同志的一生都奉獻在社會主義教育事業上，他艱苦奮斗的革命精神永遠指引著我們前進。

人民教師這個職業對于我們來說是崇高的事業，是光榮的責任。現在很多教師都缺乏對教育事業的敬畏之心，教師體罰學生的新聞層出不窮，教師與學生關系緊張，這說明在師范教育這項事業上，我們還有很長一段路要走，如何采用正確的方式去處理跟學生之間的關系，需要每一位老師用耐心和誠心去了解學生，以朋友的角度去交流，以同齡人的視角去分析。新時代為我們提供了豐厚的物質條件，教師的教學和生活條件得到了很大的提高，但是新時代新挑戰，教育事業又面臨著全新的問題，對此，我們這批新教師要秉持著劉老艱苦奮斗的精神和敢于打破常規，不斷創新，活到老學到老的人生態度。

3.重視教師教育學校的建立和發展

要提升師范教育的水平，離不開對師范學校的建立和發展。劉壽祺在擔任湖南師范學院院長的十年里，學院規模有了迅速的發展，從剛建校的七個系發展到十二個系，還逐步建立健全了附中、附小、附幼等實驗單位，并取得了不少實驗成果。畢業生的質量也基本符合國家要求，有些在各級單位擔任骨干教師或黨政領導職務。師院本身建立了一支有一定數量和質量的教師隊伍，為進一步辦好學校打下了有利的基礎。湖南師范學院之所以取得如此迅速的發展，是因為貫徹了黨的領導方針，堅持了高等師范學校的培養目標，以及學校領導有計劃的管理。但是這些成績還是初步的，在實際的工作上還存在不少缺點，如師資隊伍不夠強，教學質量還不夠高，辦學經驗也很缺乏等。所以針對每一次工作總結中出現的新問題，劉壽祺都帶領著師院的同事，不斷反思，不斷改進，探索出一條符合師院發展的道路。

現在我國師范院校的發展已經有了很大的進步，幾乎每一個地級市都有一所師范教育學校，在師院規模，師資及設備等方面都有了相當程度的發展。在看到這些成就的同時，我們也不能忽視新問題的出現，例如各地區師院的普遍增加，但教學質量和師范學校的管理卻有待提高;師范院校間學術、管理的交流基于層面，不夠深入;還有一些地方師院只是照搬其他師院的辦學模式，不能與其師資及生源實際情況相適應。這些新問題嚴重影響師院的進一步發展，我們必須引起重視，要學習劉壽祺的治學態度，堅持實事求是，加強學校間的交流與合作，使各地區師院的建立適應當地教育的發展。

師范教育在教育事業中的地位，就像機器工業中的工作母機，是全部教育事業中極為重要的一部分。師范教育辦得好與壞都將直接或間接影響各類學校的質量，影響各種人才的培養計劃。劉壽祺的師范教育思想中對師院教學質量的提升和重視愛護教師的內容對今天都很有借鑒意義，我們理性分析今天師范教育所面臨的難題，將劉壽祺的師范教育思想與現實相結合，并推出新的解決辦法，這對改善當今師范教育有重要作用。

參考文獻

[1]陶蒲生，尹旦侯編.劉壽祺文集[M].湖南教育出版社，1992，（8）.：69.

[2]劉壽祺.關于培養師資的幾點建議[J].湖南教育，1958，1.

[3]王文杰.劉壽祺的教育思想與實踐[J].教育與職業，2011，10.

[4]陶蒲生，尹旦侯編.劉壽祺文集[M].湖南教育出版社，1992，（8）.：161.

[5]陶蒲生，尹旦侯編.劉壽祺文集[M].湖南教育出版社，1992，（8）.：223.

作者簡介

王向文（1974—），男，漢族，湖南新化人，湖南人文科技學院講師、博士，研究方向：中國近現代教育思想史（湖南婁底 417000）。