藝術英語教師角色認同

蔣曉娟 朱卉

摘 要：如今藝術英語教師在教學和科研方面都面臨重重壓力，角色認同出現危機。針對這一現狀，本文分析藝術英語教師職業危機產生的成因，并且給出解決建議。

關鍵詞：英語教師 角色認同

著名翻譯家、文學評論家傅雷曾經說過：“世界上最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術。” 藝術是人類歷史文化發展的集大成者，包括繪畫、雕塑、建筑、音樂、表演、電影、舞蹈、攝影、文學等方面的創作。廣義的藝術活動不僅包括藝術創作，也包括藝術評論與欣賞。藝術傳遞出人類的想象力、創造力、表現力和情感認知。雖然藝術給人們帶來快樂，但是由于我國國情特殊，高校藝術專業學生基礎知識普遍薄弱，英語能力乏善可陳，英語教師在教授藝術專業學生英語時幸福感缺失，大學藝術英語教師角色認同出現危機。針對這一現狀，本文從當前形勢和政策背景、大學藝術英語教師角色認同現狀和提升藝術英語教師角色認同途徑幾個方面來探討藝術英語教師角色認同問題。[1]

一、政策背景與當前形勢

進入新時期，我國高等教育改革的重點是落實“立德樹人”，發展核心素養，而培養高質量人才必須有高水平的師資，教師發展面臨挑戰。2018年1月，中共中央國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，把加強教師隊伍建設放到重中之重的地位。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。時代愈是向前，教育和教師的地位和作用就愈發凸顯。[2]

目前，我國高校英語教師普遍都具有英語語言學或者文學碩士或者博士學位，但是大多數教師沒有經歷過師范專業培養或者參加教師教育進修。少部分師范專業出身的教師即使具備了一些英語教學理論和方法知識，但在實踐中面臨著理論和實際教學脫節，教學中的問題無法直接依據理論解決的困惑。在綜合性大學中，英語教師的專業發展被邊緣化，藝術英語尤其如此：一方面，管理者重視藝術專業教學忽視英語教學;另一方面，藝術專業學生認為英語課實用度不高、與專業結合不緊密、畢業后除了留學深造幾乎用不著。以上種種原因造成藝術英語教師角色認同出現危機，職業幸福感指數偏低。[3]

二、大學藝術英語教師角色認同現狀

德國洪堡大學創始人，普魯士教育大臣洪堡提倡教師是“Unity of teaching and research”。教師既要進行教學，也要進行研究。我國藝術英語教師往往并非藝術專業出身，缺乏藝術相關領域知識，藝術英語備課需要教師大量查閱藝術專業術語、了解行業背景與動態，提升自我藝術修養，針對藝術學生特點設計課堂活動，豐富課堂內容，教學任務繁重可想而知。藝術英語教學消耗了教師大量精力投入，可是課堂產出卻并不盡如人意。藝術學生對英語教師精心準備的教學內容不感興趣，缺乏課堂互動，不少藝術英語課堂氣氛沉悶，學生對于藝術英語課認可度低。藝術英語教師常常自我否定，無法獲得職業認同。[4]

國內高校追逐學術排名，衡量學術排名的重要指標就是論文發表和專著出版數量。很多大學因此將科研考評作為教師職稱晉升、年度考評的重要權重，藝術英語教師在教學之余要竭盡全力發表文章出版著作，避免被淘汰出局，何來職業幸福感。[5]

那么如何改善大學藝術英語教師所處的角色認同窘境呢？

三、提升藝術英語教師角色認同的途徑與建議

美國教育學家杜威（1933）提出“教師不僅需要所教學科的知識，而且需要教育技術性的知識”。杜威強調“做中學”，因此他所說的“技術性的知識”指的是實踐的知識。20世紀80年代西方國家開展教師專業化運動，研究者們對教師知識進行論文不同的分類，其中最具影響力的是Shulman（1987）提出的教師知識基礎框架：Content knowledge; general pedagogical knowledge; pedagogical content knowledge; knowledge of learners; knowledge of educational context; knowledge of educational aims， purposes， values， and their philosophical and historical grounds. （學科內容知識;一般教學法知識;學科教學法知識;學生知識;教育背景知識;教育宗旨、目的、價值以及教育哲學、歷史背景知識）。Shulman不僅明確了教師教學需要的知識種類，而且他首次提出體現教師技術性知識的“學科教學知識”概念。學科教學知識體現了學科知識與教學方法的融合，教師既是教學者，也是研究者。學科知識是教師知識的核心，把學科知識轉化為學生可以接受的知識形態則需要學科教學知識。藝術英語教師目前缺乏的不是學科知識，而是學科教學知識，想要提高英語教師角色認同就要從學科教學知識入手。[6]

我們可以從內化和外化兩方面來改進。針對藝術英語教師在教學中成就感低的現狀，教師們應該從自身開始改變，多閱讀教學方法書籍文章，參加教學研究班，彌補英語教學法欠缺的不足。結合教學中的具體問題，借鑒教育學者的建議及時反思，嘗試新的教學方法改善教學效果，減輕教學焦慮和痛苦，讓教與學成為身心愉悅的事情。Allwright （1993）提出“exploratory teaching”（探索式教學）來解決教師課堂教學中遇到的困境。他的探索式教學流程包括八個步驟：[7]

Step 1 Identify a puzzle area.

Step 2 Refine your thinking about that puzzle area.

Step 3 Select a particular topic to focus upon.

Step 4 Find appropriate classroom procedures to explore it.

Step 5 Adapt them to the particular puzzle you want to explore.

Step 6 Use them in class.

Step 7 Interpret the outcomes.

Step 8 Decide on their implications and plan accordingly.

教師首先鎖定教學中最頭疼的問題，反思問題的成因，尋找適合的教學手段，在課堂上進行試驗，對實驗結果進行解讀，得出啟示并且調整教學流程。探究式教學把學生全身心參與的課堂質量放在首位，凸顯為理解而教，為理解而研。

Teacher Community（教師共同體）是藝術英語教師提升角色認同的又一途徑，以協同教學研究促進教師發展。英語教研室的同事們可以利用課余時間探討教學中遇到的問題，找出其中的共性和差異，分享借鑒各自教學中的得失。合作式教學的最大好處是依托集體的智慧解決困難，遠比個人單打獨斗好得多。當然，教師共同體并不是集體備課、集體閱卷這種簡單的勞動分工，它需要教師的情感投入，只有敬業的教師才會反思教學中的問題，尋求解決問題的方法。教學中經常感受到痛苦或者遺憾的教師才是“志于道、據于德、依于仁”的好老師。教師共同體也可以針對教學中存在的共同問題開展課題研究，把課題研究成果轉換為論文或者專著，科研成就有助于提高藝術英語教師角色認同感。[8]

另一方面，中國高校為了追求學術排名，在人事晉升和年度考評上過度倚重教師科研能力，輕視教師作為教者的第一本位，這樣做是有失偏頗的。教育管理者應當為藝術英語教師營造寬松的教學環境，完善人事考核測評體系，讓一線藝術英語教師安心教學，全情投入教學，教有余力自然能夠有精力進行科研，可謂雙贏。[9]

外語教師的發展不僅僅是專業發展，更是可持續的人的發展。教師要成為變革者，而不是被動的實施者。教師不是教學理論的消費者，而是教學理論的構建者。教師作為教學第一線的參與者，對遇到的教學問題進行研究，探索解決之路，這就是教師的最佳詮釋。希望藝術英語教師目前的困境能夠像貝殼身體里的砂礫，經過自身痛苦涅槃，彌補英語教學法和藝術專業知識不足，通過研究改進教學方法，課堂實踐檢驗，最終蛻變成熠熠生輝的珍珠。[10]

參考文獻

[1]Borg，S.Englishlanguageteachersconceptionsofresearch.AppliedLinguistics，30（3）.2009.

[2]Burns，A.DoingActionResearchinEnglishLanguageTeaching.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2011.

[3]傅雷：《傅雷家書》.上海：譯林出版社.2018年.

[4]Harmer，J.HowtoTeachEnglish.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.

[5]Lewis，M.GivingFeedbackinLanguageClasses.Beijing：PeoplesEducationPress.2007.

[6]Long，N.N.&Huang，J.ExploringresearcheridentityconstructionofuniversityEFLteachersinChina.ChineseJournalofAppliedLinguistics，40（4）.2017.

[7]McKay，L.L.TheReflectiveTeacher：AGuidetoClassroomResearch.Beijing：PeoplesEducationPress.2007.

[8]Taylor，L.A.Howteachersbecometeacherresearchers：Narrativeasatoolforteacheridentityconstruction.TeachingandTeacherEducation，61.2017.

[9]王薔，張虹：《英語教師行動研究》.北京：外語教學與研究出版社.2014年.

[10]徐浩：《外語教師教育重點問題研究》.北京：外語教學與研究出版社.2016年.

作者簡介

蔣曉娟，副教授，北京城市學院。

朱卉，講師，北京城市學院。