淺談初中數學應用多媒體教學

邱麗英

摘 要：多媒體讓課堂“動起來、亮起來、美起來、活起來”

關鍵詞：多媒體技術 多媒體教學

多媒體技術是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。而且計算機的交互性，通信的分布性賀多媒體的現實性結合，構成了繼電報、電話、傳真之后的又一個通信工具，向全社會提供全新的信息服務。多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻賀通信等多功能與一體，借助日益普及的高速信息網，可實現計算機的全球聯網賀信息資源共享因此被廣泛應用咨詢、教育、軍事、金融、醫學等諸多方面的行業。從而產生的多媒體教學，更是徹底改變了傳統的“粉筆”+“黑板”的教育教學模式，引領學生進入一個圖、文、聲、像并茂的空間，優化了課堂教學。[1]

學生進入初中階段以后，日益增多的幾何圖形極其考驗學生的空間想象能力，借助多媒體的分段動態演示，來拓展學生的立體感和動態感，使其對模糊的數學概念有更加清晰的認識。課堂教學中，可以使用多媒體豐富教學內容，利用動畫的形式對文字習題進行轉換，多種形式呈現數學知識，提高其利用率。比如，學三視圖時，單單課本的幾個例題和規律“長對正、高平齊、寬相等”，有些空間想象力好的人覺得很簡單呀，但是，就有學生問我：”老師，圓柱體的主視圖干嘛是平面的？不是彎曲的嗎？“傳統教學可以拿大大的圓柱體讓他看，也可以用月亮是球體（表面是彎曲的），但從遠處看它表面，看到的是一個圓形（平的面）。如果應用多媒體，那就簡單多了，放不同的柱體，由遠及近的、由上到下、從左到右、方方面面的展示給學生看，再展示不同的體的各面，由簡單到復雜，學生的想象力就慢慢鍛煉出來了，而且，增加了學生的空間思維能力，也能為他們以后高中的空間幾何打好基礎。[2]

初中生只是一群十三四歲的孩子，心性不定，人好動，思維也分散，所以，怎樣把他們的注意力集中到課堂，是我們教師的一大考驗，多媒體教學彌補了我們教師語言蒼白無力這一個缺點，多媒體技術輔助教學，促使課堂教學的內容反復顯現，提供直觀形象的學習資料及技巧、技能訓練的典型習題，畫圖、演算、證明示范，營造一種新穎的教學情境，變“動態”為“靜態”，“連續”為“定格”，讓“微觀”表現“宏觀”，“抽象”呈現“具體”，以學生發展為中心，激發學生學習欲望，幫助學生建立數學結構，更好地觀察數學現象，分析探索數學過程，優化課堂教學，提高教學效率，因此，幫助解決傳統教學中難以解決的問題，教師教得輕松，學生學得愉快，一舉兩得，實現教學的最優化……比如，我在學習勾股定理這個著名的定律時，十幾年前，我是用彩紙剪了幾種不同的拼法來證明，而由了多媒體以后，我的方法多了，除了ppt教學課件，還選了好幾個微課視頻;給學生布置的作業：自己查網絡上的至少三種不同證明方法，感受一下各人的不同思維、不同角度的不同方法。增加了學生的視角，鍛煉他們數學一題多解的習慣，感受信息技術下的數學天空。

學習數學本來就不容易，特別是對于我們農村數學基礎較差的學生，他們對于復雜的數學知識點往往難以理解。在傳統的教學課堂中，由于數學問題的基本性，對于一些比較復雜的數學問題，例如二次函數、正反比例函數的圖像和性質等，我們教師的書寫往往不夠形象化，教師在黑板上的書寫浪費了課堂的大部分時間，不利于學生對于函數知識點的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學—多媒體的優勢來彌補傳統教學方式的缺陷，利用多媒體設備為學生動畫展示函數圖像，讓函數圖像變得通俗易懂，讓學生更容易掌握。

興趣是最好的老師，無論是傳統教學還是應用現代化信息技術教學，我們的目的都是為了激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它既能傳遞教學內容，又能調節課堂氣氛。多媒體讓課堂“動起來、亮起來、美起來、活起來”。教師通過合理應用多媒體技術，選擇適當的教學方法，創設生動形象的學習情境，才能讓學生在情境中產生各種疑問和設想，激發創新情感，培養學習興趣，取得良好的學習效果。在使用多媒體的過程中，老師仍然要注意學生的主觀思考和師生交流，鍛煉學生的數學能力和數學思維。積極利用多媒體教學，使學生擁有一套適合自己的數學學習方法。希望當代初中數學教育工作者能夠合理使用多媒體教學，充分發揮多媒體資源的作用，并做好一個課堂引導者，使老師的教學與多媒體相得益彰，來提高課堂有效性，以此提高學生學習數學的興趣和能力，加強學生的數學思維，讓學生能夠學好數學并愛上數學，為各高中提供更多高素質人才。

參考文獻

[1]王建昌.多媒體手段在初中數學教學中的應用初探[J].中國科教創新導刊，2014，（03）.

[2]林奮進.多媒體在初中數學教學中的應用探討[J].新課程？中學，2014，（03）.