從評課中談教育被綁架

余志坤

摘 要：在當前的教育體制下，各大地區的學校教育越來越具有功利性的色彩，學校教育逐漸被被功利性目的所綁架，基于強大的教育體制，需要教師對教育的堅守，教師要充分認識到教育對學生成長與社會發展的促進作用。讓教育工作者的一切教育活動必須回歸到教育的原點，實行真正的教育。當前被功利性目的所綁架的教育狀況必須有所改變。

關鍵詞：評課 教育 功利 綁架

那次我上公開課的課題是：《詹天佑》。內容是：這一課的第二課時，情形是：課堂上，我精心創設情境，給學生出示了一個統領全文的問題，放手任由學生用自己喜歡的方式學習，并組織、引導學生進行小組討論，充分相信并大力鼓勵學生，讓學生自己畫出有關“開鑿隧道”和“設計線路”的示意圖。學生在我的引導下思維非常活躍，學習積極性空前高漲，學習效果出奇的好[1]。我自認為這節課上得不算太好，但至少算過得去。

沒想到我自認為還算過得去的課，在同行教師的那里得的評價卻是：教師講得不詳細，講得太少，有可能出現在試卷上的有些知識點沒講細、講透，沒講到位。如果考到了學生做不來怎么辦？得不到高分誰負責？教學質量下滑誰負責？到時候響影到學校聲譽誰負責？到那時家長找茬怎么辦？到時候可能會響影到學校的生源，如果真到 了那個地步問題就大了……

我面對這些評價，表面上保持很平靜，內心卻憤憤不平：教師要高分，學校要質量，家長要面子……教育被功利的力量綁架了，失去了自身的目標[2]。教育被這種力裹挾著滾滾向前，往死胡同里狂奔;學校被這種力拽著殫精竭力，一天天向名利場演變：教師被這種力量 操縱著兢兢業業，一步步向木偶和機器轉變：學生被這種力量羈押著可憐可悲，時時都成了功利交易中的人質。

我記得一位大師說過：“三流的課堂教知識，二流的課堂教方法，一流的課堂教思維。”面對同行的評價，我不會隨波逐流，人云亦云，盲目跟風。我會更加堅定對“一流課堂”教學的探索與追求的信念，課堂教學應“以人為本，以生為本”。在課堂教學中人類已有的科學文化知識當然要關注，但隨著時代的發展，學生的創新思維、創新精神和實踐能力必將成為最關注的內容。哪個國家在這方面做得好，做得實，那么哪個國家將來在世界這個大舞臺就更具有競爭力。“知識就像金子，孩子們被灌輸得到越多，在成長路上背負的行囊就越重。”如果 學生早已不堪重負，每天除了吃飯、睡覺，就是發奮爭取考一個高分，還有時間談創新思維、創新能力、創新精神的培養嗎？我認為：只有在課堂上教師放手讓學生自由學習、自主學習、快樂學習，才能培養學生的創新思維、創新能力、創新精神[3]。堅守教育的真諦，讓我們的教育回歸教育的原點，實行真正的教育，遵循教育的發展規律與學生的成長規律，讓學生身心得到全面發展，關注學生的成長過程，讓學校成為每個學生健康快樂成長的生活與精神的家園。

功利綁架了教育，教育失去了本來的目的，功利綁架了教師，教師丟棄了自己對事物的真實看法。教科研也越來越形式化、功利化了[4]。比如在上公開教學課前，教師把設計好了的教案當作劇本 ，一遍遍地演練，演練了一段時間，就請同行教師來聽一下課，這就好比是做戲中的彩排吧，看看哪里不行再改進，再演練，再彩排，反反復復，一直演練到滿意為止。等到上公開課時，教師精彩地表演一下“扎實的做功”。一堂課下來，領導與專家獲得了滿意，教師獲得了稱贊，學校獲得了聲譽。學生呢？已被教師折騰得死去活來。太多的功利主義，太多的規矩，綁架了教育 ，綁架了教師 ，以至于教師越來越不知道教學是為了教還是為了學？是為了學校、教師的名譽 ，還是為了學生的健康成長和全面和諧地發展？

要走出教育被功利綁架的怪圏，消除教育被功利綁架的影響，我認為：只讓功利不再綁架教育 ，讓太多的規矩不再羈絆教育，別讓教育帶著手銬腳鏈行走，教育才能回歸到自身的本質上來，才能擁有自身的自由，才能按自身的規律行走。

我們必須認識到體制的巨大慣性作用，實行真正的教育，需要加強對教育體制的改革，更需要整個社會對教育發展的反思、探討。教師要有真才實學，高尚的道德情操、健康的價值觀以及正確的榮辱觀，學生才會親其師，信其道，教育才能可持續發展，才能培養出符合時代和社會發展所需的高學歷、高素質人才。

參考文獻

[1]劉學剛.新教育理念下的教育感悟[J].中國校外教育，2018（27）：46.

[2]鄭社軍.教育感悟：貴在堅持不言放棄[J].教書育人，2018（14）：72.

[3]趙海燕.新教師教育教學感悟[J].吉林教育，2018（08）：54.

[4]曾慢.莫讓感恩教育被“功利化演講”綁架[J].山東教育，2017（Z4）：123.