幼兒園課程游戲化背景下的區域活動組織方法探究

羅倩

摘 要：本篇文章在結合社會實際情況下，對幼兒園開設課程游戲化的背景下對于課程游戲化所需要的活動區域內組織游戲的方法進行深入探究，在進行幼兒教育教學中發現課程內容主要由組織活動與游戲兩部分構成，在當今社會對于幼兒的思維開拓與培養思維十分重視，幼兒園課程游戲化與組織活動更利于開拓幼兒腦力發展與開拓思維。對于幼兒課程游戲化與區域活動的探究能夠給幼兒教育和發展提供更合理的參考意見。

關鍵詞：活動組織方法 幼兒課程 探討游戲化區域活動

引言

幼兒園實行課程游戲化利于兒童腦力的開發和思維的培養。游戲也是學習的一種，也可以鍛煉兒童的動手能力和思考能力;讓幼兒園課程更加貼近現實生活，使幼兒課程內容更加活潑、更有樂趣、更加完善課程內容的豐富性。其實在幼兒教育中課程游戲化就像傳播的主體，而組織活動的過程就像傳播的媒介。兒童全面的發展離不開課程游戲化的改變，更需要與區域活動結合;也需要注意活動的豐富性、靈活性，便與促進兒童的個性思維發展。[1]

一、課程游戲化的準確需求

1.明確實際需求，開設良好活動區域活動環境

應該對實際情況進行觀察研究，提供兒童需要的標準活動環境，良好的活動環境有利于兒童智力發展和腦力開發，開拓兒童動手能力以及思考能力。開設兒童感興趣的區域活動點可以培養主動性，活動的設置需要內容豐富具有靈活性和主觀能動性;對于活動區域面積設置居中區域分布要適量，并且兒童大多數都屬于活潑好動類型，對世界上的事物有些強烈的好奇心，幼兒園在布置兒童游戲活動區域是應該放置相應游樂設施。對于兒童游戲體驗講將擁有更強烈的滿足感，也可以將識字辨物類型的知識與游戲結合，即擁有游戲體驗又學習到知識，又更好的將課程游戲化實施到位一舉兩得。游戲總是由發現問題和解決問題所組成，在兒童進行游戲中也體現在不斷發現問題、不斷解決問題，兒童在游戲中將會發現不同問題也會思考怎樣解決問題，從而會自己進行探究、發現與解決;同時也鍛煉自己思維能力、開拓思維訓練，在游戲中兒童的小世界也相當于成人社會的呈現，需要自己進行摸索和適應其中的規律使兒童了解的更加完整。能夠培養兒童自主思考和思維的訓練。[2]

2.區域活動中給予足夠的時間進行活動

幼兒園和教師應該采取適當的措施來保障兒童活動的充足時間，在游戲活動時間中給予充沛的活動時間，即可以使兒童在游戲時間獲得完整感又可以鍛煉幼兒的意志力，充足的活動時間可以給兒童充分的想象空間，而且在游戲中也會玩的更加盡興，游戲活動的質量也得到大大提高。活動游戲時間也應該根據兒童年齡段進行小幅度調整，不同年齡段兒童對于區域活動的時間點設置是不同的，兒童注意力集中在點也都不相同;需要針對各個階段的兒童進行不同活動時間點設置，各個階段兒童在游戲中受吸引的點也不一樣，需要老師統一觀察后進行設置，并且按照不同時間點設置不同的游戲內容，游戲活動和時間應該具有靈活性、豐富性、實用性。對區域活動時間進行合理安排和利用，也可根據實際情況進行延伸或者縮短游戲活動時間，在時間上為兒童活動提供基本的保證，以給兒童最好的游戲體驗為目標不間斷進行改變。[3]

二、課程游戲化與實際情況相結合

1.課程游戲化區域完整、合理設置

游戲活動的設置與運行離不開區域活動組織，課程游戲化和區域活動的組織是幼兒課題內容中必不可少的，是兒童教育中的重要結構力量;教師在幼兒課程游戲化中占據重要地位而幼兒在課程游戲化作為重要焦點，老師的行為舉止間接影響幼兒行為發展，幼兒在區域活動中投入精神程度以及專注度是課程游戲化的重點內容。在活動區域設置時根據實際情況的變化不斷完整課程游戲化的具體內容和具體體現，老師也需要考慮周到讓區域活動與課程變化緊緊聯系。例如，可以在活動中設置手工藝制作活動和畫畫涂抹等等動手活動，讓幼兒在專屬白紙上進行自己的想象與創作，也可以將講解內容與制作繪畫結合講解，并且實時對幼兒創作進行關注和部分引導，在學習知識的過程中也鍛煉兒童的想象力與動手能力雙重結合，開拓兒童思維方式鍛煉豐富想象力等。

2.活動區域與實際相結合并豐富、靈活運用

將活動與兒童生活實際相結合進行教育教學，引導兒童在生活方方面面進行學習，在學習中汲取生活的氣息與精髓知識在活動組織方面與組織內容都必須要與生活緊緊貼近，而老師也要學會從生活方方面面中對兒童進行實踐教育教學，將區域活動與生活日常、自然現象相結合對兒童想象能力進行開拓發展進行融合，提高幼兒認識認知能力以及更多的活動體會;可以以自然現象為例提出問題作為作業讓幼兒與家長進行探討和交流，將自己想法以繪畫形式進行表達，引導幼兒思考能力、動手能力，在進行的過程中根據兒童了解和體會的生活體驗讓兒童學習知識也增強參與程度，在一定的程度上鍛煉兒童動手能力和思考的主動性，對兒童全面發展具有重大意義。我國教育主要以人為本，注重的就是在教育教學中的心得體會以及內容感受，在幼兒教育中體現更加明顯教育的主體圍繞幼兒興趣愛好進行，當幼兒在游戲課程中需要大量思考以及運動更是促進兒童認知能力以及運動能力智力體力雙重鍛煉。

結語

綜上所述，在兒童思維開拓以及腦力開發的過程中離不開課程以游戲的方式進行的啟蒙，老師需要時刻關注兒童游戲活動時的一舉一動，在進行游戲區域活動時，老師扮演者很多的角色參與者、觀察者、解答者、幫助者。在幼兒進行游戲活動過程中遇到困難可以及時解決問題，教室扮演的角色比較復雜需要根據實時情況進行轉變，需要對兒童實行引導的方式進行教育教學;同時也要給予兒童一定的鼓勵，以增強兒童參與的積極性。幼兒園與老師應該為兒童提供大量游戲活動區域與充足的活動時間，兒童處于愉快、放松的環境下茁壯成長，更有利于兒童德智體全面發展。

參考文獻

[1]佚名.幼兒園課程游戲化應該關注四大問題[J]，幼兒教育，2017（z4）：93-93.

[2]朱星梅.提高幼兒游戲水平的策略新探[J]科教導刊（中旬刊），2014（5）：236-237.

[3]霍力巖，齊曉恬.區域活動的本質特征[D].幼兒教育，2015（5）：23-25.