巧妙提問，讓歷史與社會課堂充滿活力

婁成誠

摘 要?課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。好的提問，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。當前新課程教學的大背景下，在歷史與社會課堂教學中提高“問”的質量，學會“問”的藝術，就顯得至關重要。

關鍵詞?課堂提問;歷史與社會;對策

中圖分類號：D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0248-01

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”這是因為思維往往是從問題開始，創(chuàng)造力也是從問題開始。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”遺憾的是很多教師對課堂教學的提問效率不高，如何才能真正提升歷史與社會課堂提問的有效性呢？筆者認為有以下幾點。

一、課堂提問應指向明確

從中學歷史與社會學科特點著眼，有效的課堂提問應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養(yǎng)、歷史眼光和獨創(chuàng)精神的，是教材精神與教者思路的完美呈現。在不完善的課堂教學中，課堂教學提問的設計有時過于隨性，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目標不明確，不能達到預期的教學效果。因此，對課堂教學提問的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，既要針對學生的年齡特征、心理特點，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。所提的問題要有代表性，使提出的問題問在教學的關鍵處，通過提問要解決什么問題，達到什么目標，必須做到胸有成竹。

在課堂上，教師提出的每一個問題，都要激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。如果教師缺乏明確的目的性，學生的思維就會失去方向，會產生某種挫敗感，使情緒受到影響。從教師方面來講，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了教學目標的實現。

二、課堂提問要有開放性

課堂提問應該具有一定的開放性。封閉性的提問，以“是”或“不是”來回答問題，使學生在回答問題時會不加思索，帶有猜測的成分。因為回答“是”或“不是”都有50%的正確率。所以，教師在設計問題時，一定要具有開放性，讓學生可以從不同的角度去思考。

比如，以《行政區(qū)劃》教學為例，不是直接向學生提問“中國有多少個省級行政區(qū)？它們分布在哪里？”而是設計了一個形象的比喻：我們的祖國輪廓版圖像一只健美的雄雞，雞頭位置是哪幾個省？脖子部分是哪幾個省？尾巴部分是哪幾個省？雞腳是哪幾個省？胸脯部分是哪幾個省？這樣，學生有了想象的空間去思考，去探究。學生的思維就很容易打開，學生也樂于思考，并能從中感受到思考和探究的快樂。

三、課堂提問應難易適度

為了有效提問，教師應該選擇難度適中的問題，由淺入深，讓學生對問題的思考有一個遞進的過程，由此產生解決問題的興趣和欲望，這就要求教師必須研究學生的基礎、能力和水平，使問題切合學生的愛好和興趣，使問題與學生的心理和愿望相適應。如，在學習《自然環(huán)境》時，通過對地形和氣候自然景觀的分析，再總結提問：（1）為什么世界各地會呈現不同的自然景觀？（2）我們家鄉(xiāng)的自然景觀有何特點？這些問題的提出符合新課程標準中要求培養(yǎng)學生的思考、質疑能力的要求，也能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學生學習的信心，保持對學習的興趣。

四、課堂提問應循序漸進

教師在課堂提問時應該遵循學生循序漸進的認知特點，由淺入深、由表及里、由易到難、層層深入、階梯式提問，引導學生準確完整地了解掌握地理現象、歷史事件，以此活躍學生的思維，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效率，切忌前后顛倒，信口提問，否則只會擾亂學生的思維順序，事倍功半。

以《洋務運動與近代工業(yè)的發(fā)展》教學為例，筆者設計六個階梯式問題：“（1）清政府為什么要開展洋務運動？（2）洋務運動由哪些領導人領導的？（3）洋務派為實現富國強兵分別采取了哪些具體措施？（4）怎樣來評價這些措施？（5）洋務運動的結果是怎樣的？（6）洋務運動又給我們帶來哪些啟示呢？”這樣“導→知→探→悟”逐一提問有利于構建學生完整的知識體系，大大降低學生學習的難度，提高課堂教學的有效性。

五、課堂提問要有深入性

所謂深入性，就是教師問要提出有價值的問題，拓展學生的思維空間，引導學生層層深入。通過提問，開啟學生的思維閘門，打開學生的心靈之窗，激發(fā)學生思維，引發(fā)智慧碰撞，培養(yǎng)學生思維的深度、廣度。

在教學《全民族的抗戰(zhàn)》時，筆者設計了以下一系列問題：（1）日本侵略軍為什么要制造“九一八事變”？（2）蔣介石對日寇的進攻實行什么政策？這個政策造成什么后果？（3）在中華民族生死關頭，中共提出什么主張和要求？（4）國民黨內部愛國人士張學良和楊虎城為什么要發(fā)動西安事變扣押蔣介石？（5）怎樣評價西安事變？（6）中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決有何意義？以上設計的問題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡清楚，能緊緊抓住學生的思維，調動學生參與并融入課堂的積極性，從而促使其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、結語

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發(fā)現、理解知識的重要途徑和必備手段。作為教師，只有努力優(yōu)化課堂提問，課堂才會越來越精彩，越來越高效。

參考文獻：

[1]王彬茜.淺談初中歷史與社會課堂提問的有效性[J].新課程（中學），2013（1）：66.