用心筑起一方童趣盎然的“樂寫園”

張華

摘 要?寫作水平的高低是一個人語文素養的綜合體現。低年級是寫話的起步階段，能否成功邁開寫話的第一步，對于學生今后的寫作有著極大的影響。因此，作為語文教師，我們一定要重視低年級學生的寫話教學，放低要求、關注興趣、貼近生活、科學指導……讓我們的學生樂寫、會寫，寫好！

關鍵詞?寫作;教學;方法

中圖分類號：G212.2，C41，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0243-01

一、激發興趣，呵護寫作熱情

低年級寫話教學，首先要關注的是什么？是興趣。孩子的寫話興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的寫話氛圍，得心應手的寫話方式，激情洋溢的贊賞之詞等。

每個兒童都有各自的個性，表現在寫話上也是如此。如果在寫話的起步階段就固定寫話內容，搞“命題寫話”，會讓孩子失去寫話的興趣。因此，在寫話的指導中，創設寬松的些話環境，讓孩子們放飛童心和想象十分重要。

二、挖掘例子，注重寫話方法

寫作是個循環漸進的過程，我們不能指望學生從一開始就能寫出什么“出色”的文章，有什么美詞佳句。對于低年級學生來說，應該從模仿開始掌握寫話方法，如句子常用的幾種表達方式，簡單的段的構造，這些都可以通過模仿學習，熟練運用后寫話的方法。

三、有序表達，重視寫作思維

葉圣陶說：“語言和思維密切相關，遠說的好在于思路的正確”美國學者羅伯特·斯滕伯格和路易斯·史渥林在《思維教學》一書中也明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?！?/p>

那么如何培養低年級學生有序的思維呢？多年的教學的經驗告訴我，必須重視課堂教學中的說話訓練，讓說話成為寫作的階梯。剛入一年級有的學生連說一句完整的話都有困難，因此教師要特別重視對這部分學生進行說話的強化訓練，首先學習說一句完整的話，讓別人一聽就懂是怎么回事。其次，在說完整話的同時，培養學生有序的表達。

低年級的教材中有許多簡單的句子形式，如：誰在干什么、誰在哪里干什么;什么時間，誰在哪里干什么等。因此，教師可以結合句式的訓練，讓學生學習，說規范的話，當然，除了顯性的說話訓練之外，教師還可以利用隱性的課堂提問、課余交談，糾正學生說話的隨意，為有效、有序的表達夯實基礎。

在教《程門立雪》一文時，考慮到第三自然段時全文的重點所在——寫楊時和同學走到老師家門口，看見老師正在休息，就冒雪站在門口一邊讀書，一邊靜靜地等著。課后還有背誦這一段要求。這既利于文本語言的積累，又益于思維訓練的落實，可謂一舉兩得。

其實，在之前的教學中，我已不露痕跡地梳理出楊時“想-聽-說-做這樣一條做事的邏輯線（“想、聽、說”是文本語言，“做”是對楊時和同學“站在門口，默默地背書，靜靜地等待”的概括）。有了這根思維線，有了之前教學的鋪墊、有了板書關鍵詞的提示，“背誦第三節”這一目標就在課堂中得以有效落實，同時，更重要的是培養了學生的有序思維。

四、有效評價，開拓上升空間

哈佛名教授威廉·詹姆斯說過：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。”我們要不斷發現學生的寫作亮點，關注其細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心地喚醒他們的寫作潛能。這一點對于低年級寫話訓練尤為重要。

每次批改完學生的寫話本，我都會在上面畫上幾顆五角星，或者貼上一張印有笑臉的粘紙，有時還寫幾句簡單的話語：“你真棒！”“老師為你驕傲！”“我們班的小作家非你莫屬！”……這些簡簡單單而又極富鼓勵性的評價，充滿了神奇的效能，它們呵護了孩子的寫話熱情，保持了孩子旺盛的寫話激情。

五、走進生活，累計寫作素材

低年級學生一般不會主動地感悟生活，觀察周圍，這就需要教師的適時、適切地扶一把。

有一次，我結合大部隊的德育活動——“學會感恩”，指導學生寫一寫《我出生的那一天》的故事。事先，我讓孩子們根據自己制定的一張表格，去當回小記者，向家長了解出生的時間，出生地點，出生時的體重，身高、模樣特點以及難忘的事件。這下孩子們可來勁了，紛紛主動詢問家長，做好了細致的調查工作。第二天，我就讓學生將采訪內容在班中一一介紹，孩子們興趣盎然，不時地的發出會心的微笑。最后我教學生將這些采訪的內容寫成一段文字，告訴他們先寫自己出生的時間、地點、體重等，在寫出生時發生的難忘事情，最后寫對父母的感激之情。這樣的寫話活動使學生深深的體會到父母養育自己的辛勞，懂得要對父母心存感。

六、多讀好書，豐富語言儲備

古人說的好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無已成江河。”沒有累積，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說寫讀能力。郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。作文就是厚積薄發的創造活力，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。但是，他們也有優勢——記憶力強，吸收語言信息快。因此，我特別重視引導學生走進書香世界，在知識的海洋中暢游，在優秀的文學園地里徜徉，受到熏陶感染，汲取精華，累計詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。課中，我常以一文引出多文，推薦作家的其他作品，鼓勵孩子們多讀書。課外，為了讓學生將積累活動轉變為自覺習慣，我定期召開讀書交流會，比比誰看的書多;利用學校的“閱讀悅美”平臺，鼓勵學生分享閱讀體會……學生讀的內容多了，語言儲備也就越來越豐富了。

總之，在低年級寫話的起步階段，作為語文教師，我們責無旁貸地要小心呵護學生的寫作興趣，重視寫話的方法指導，從說到寫，由易到難，有簡單到復雜，循序漸進，逐步提高，用心、用請地筑起一方童趣盎然的“樂寫園”！