關注核心素養，“四教法”提升小學生數學審題能力

李壽懷

摘 要 數學審題能力在小學數學學習中占有非常重要的地位，是學生解決數學問題的關鍵。筆者從多年的教學中發現，大多數數學學習困難的學生都表現為審題有困難，而且這一問題隨著年級的升高越來越嚴重。因此，本文分析了小學生數學審題障礙的原因，并結合自己摸索出的 “四教法”，探討如何提高小學生的數學審題能力。

關鍵詞 小學生;數學;審題障礙;成因;教學對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0235-01

在小學數學的學習過程中，學生審題能力和習慣的培養一直是數學教學中的重難點，是學生能正確解決數學問題的基礎。隨著低年級到高年級數學難度的增加，一部分學生對數學表現出來的喜愛程度明顯低于其他學科，究其原因，由于數學語言講究準確性、專業性、邏輯性，學生在審題時產生障礙，從而不能很好的解決數學問題，久而久之，造成對數學學科的不熱愛，數學成績也就不盡人意了。在本文中，筆者就小學數學教學中學生審題能力薄弱的原因進行分析，并結合自己多年的小學數學教學經驗，從圍繞學生核心素養的發展出發，提出了數學教學的“四教法”來幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，提高審題能力，希望能夠為其他數學教育工作者提供一點借鑒與參考。

一、小學生數學審題障礙的原因

（一）粗心大意導致審題障礙

在小學數學教學中，很多教師都發現學生存在接受知識很快，但是做題錯誤率很高的問題。原因在于，很多學生對審題不夠重視，在審題過程中不夠認真。數學審題是一個非常嚴謹的過程，題目中一個字、一個符號甚至一個小數點的不注意都可能導致結果出錯。

（二）慣性思維導致的審題障礙

數學知識較為抽象，在審題時，要求學生能夠建立起已知條件和未知條件的關系，但知識的抽象性很難與學生的具象思維聯系到一起，學生思維上的定勢影響數學審題。特別是對一些相似的問題，學生因審題障礙很難發現細微的區別，從而不能很好的解決問題。

（三）對數學學科興趣不高

數學學科具有邏輯性、抽象性、嚴謹性的特點，枯燥乏味的數學知識難以引起學生學習興趣，而小學生正處于活潑好動的階段，在課堂上也不能夠持續的跟隨老師的節奏，導致在解決數學問題時，由于知識點未掌握，遇到題干復雜就會放棄審題等問題時有發生，久而久之，心理上對復雜的題目就產生心理障礙，長期未得到糾正就會形成審題障礙。

二、“四教法”應對小學生數學審題障礙的措施

（一）教閱讀

教閱讀，就是教學生認真讀題，這是培養數學審題能力的第一步。要求學生在讀題的時候，必須認真仔細、全面地、逐字逐句地默讀題目，不添加字、不漏字，弄清題目中的已知條件和所問問題是什么。在反復閱讀題目的過程中，學生的心境也從浮躁變為平靜，能夠有效減少粗心導致的錯誤，并能夠促進學生養成良好的學習行為習慣。

（二）教動筆

教動筆，就是學生在審題的時候，要求學生拿起筆，邊讀題邊使用不同符號對題目中的詞語做標記，并做到眼、口、心、手四個方面一致。通過動筆，不僅有利于幫助學生挖掘題目中的重要信息，還有助于理清解題思路，簡化數學運算或推理過程。

（三）教變換

教變換，就是教學生將抽象的數學語言轉化為通俗易懂、簡單明了的語言。通過多種數學手法，引導學生進行題目意思的變換，提高學生的理解能力。一些專有名詞，如速度、時間、路程可以用對應的符號v、t、s來表示。對于路程計算、面積計算等問題，教學生轉換成線段圖、面積圖來幫助理解，繁復、冗長的題目立刻變得簡明直觀，數學問題也就變得容易解決，且對學生的思維和想象能力有促進作用。

（四）教表達

教表達，就是要求學生完成審題后，能用自己的話把題目復述出來。只有學生能夠正確的表達出題目的意思，才能體現出學生頭腦中有了清晰的數學思考，達到正確解題的目的。在教學過程中，要鼓勵學生敢說，營造民主的教學氛圍，進而培養學生會說、想說的能力。通過表達來進行有效的數學交流，不僅培養學生的概括能力和數學語言的表達能力，還能夠增強學生的自信心，培養學生積極的數學情感。