做數學，構建小學數學活力課堂

樓超男

摘 要?做數學在小學數學教學中的實施，符合課程標準要求，也體現了陶行知“教學做合一”教育思想，將有助于豐富學生學習體驗，引領學生洞悉數學知識本質，豐潤學生數學學習經驗。本文結合數學教學實踐，嘗試創設學習情境，為學生構建“做數學”良好環境，巧用數學問題、數學項目等活動載體，激發“做數學”活動需求，突破做數學的活動程式，提升“做數學”思維高度，從而構建真正意義的數學活力課堂。

關鍵詞?做數學;意義;路徑;活力

中圖分類號：R363.2+5，TM757.1，Q10+2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0228-01

做數學是數學課程標準的基本要求，它是踐行陶行知“教學做合一”教育思想的生動體現，在做數學過程中，打破傳統數學單調枯燥的現狀，豐富學生學習體驗，洞悉數學本質，豐潤學習經驗，構建新型小學數學活力課堂，激發學生數學學習潛能。

一、創設學習情境，構建“做數學”良好環境

著名教育家杜威提出思維發展的五步法，五步法的第一步就是為學生思維發展創設情境。可見，良好的學習情境有助于激發學生活動熱情。作為小學數學教師，我們要根據小學生認知特點與興趣愛好等，創設適宜學生“做數學”的良好情境，激發學生參與數學活動的熱情，從而使學生主動參與，才能達到做數學的活動預期效應，做出樂趣，做出實效。

如“觀察物體”這部分知識的教學，我先出示一個玩具汽車，然后出示一組圖片，開展“猜猜他的位置”游戲，學生根據脫線判斷觀察者的位置。這一環節設計，首先通過學生喜愛的玩具汽車，引發學生學習之趣，再借助圖片開展競猜活動，將學生帶入游戲活動。

該設計創設了生動的情境，抓住小學生認知特點，激發學生好奇心，學生參與活動的興趣高漲，學習情境也為本課做數學進行了有效的鋪墊，有效地點燃了學生數學學習之火。

二、巧用活動載體，激發“做數學”活動需求

“數學活動怎么做，即做數學的方式，將直接影響做數學活動目標實現。”為提升做數學的活動效應，數學教師要善于巧用活動載體，從而自然地將數學知識有機滲透在做數學的活動中，活動載體則發揮了驅動作用。

適切小學生的活動載體主要包括兩種，一是問題載體，這是小學數學教學中最常見的載體之一，即教師將活動任務有機滲透在數學問題中，引導學生圍繞數學問題展開活動，從而在做數學的過程中解決問題。

如三年級“可能性”摸球的教學，我組織了以下做數學活動：盒子里有10個球，一個是黃球，9個是白球，動手摸一摸，猜猜摸到黃球的可能性與白球的可能性哪個大？學生通過實驗與記錄，很快得出摸到白球的可能性大。

此外，我們還可以借助任務或者項目載體，即將數學教學目標融合在學習任務或者項目中，讓學生在完成某一活動任務、學習項目時，學習數學知識，提升數學技能。

如“生活中的負數”一課，我先讓學生收集生活中的負數現象，在學生預習負數的基礎上，我布置了一項活動任務：生活中有好多表示意義相反的數量，老師收集了幾條，請拿出老師發給你的記錄表，把它記錄下來。要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。

（1）淘氣這一周，學習得到3顆星，紀律失去2顆星。

（2）學校四年級轉來24名學生，五年級轉走18名學生。

學生圍繞這一學習任務開展活動，自然而然地利用預習習得的知識，使學生對正負數形成感性認識，并且初步認識到正負數在生活中的應用價值。

三、突破活動程式，提升“做數學”思維高度

目前，小學數學教學中，活動設計缺乏開放性，做數學活動陷入程式化現狀，制約了做數學活動效應的實現，也弱化了學生對“做數學”活動的興趣。我們要善于突破當前單一化活動程式，不斷豐富“做數學”活動的形式，不僅引導學生運用數學活動學習數學，而且要引導學生運用自己感興趣的方式開展數學活動，從而激發學生參與數學活動主動性，提升學生“做數學”思維高度。如“認識時鐘”一課，傳統教學模式下，我們往往會開展制作時鐘的活動，讓學生做出一面時鐘。我在設計本課活動任務時，安排了四個活動環節：第一環節，愛我你就幫幫我。學生在家長的幫助下，觀察時鐘，并收集制作時鐘需要的素材。第二環節，繪畫小達人。學生根據觀察到的時鐘，畫出鐘面，可以制作出自己喜愛的時鐘面，以及萌人的時鐘造型。第三環節，時鐘自我介紹，學生根據自己制作的時鐘，以時鐘的角色進行一段自我介紹，介紹要準確、生動。最后一個環節，時鐘秀。各個小組先在小組內展示各個成員制作的時鐘，選出最美時鐘;在此基礎上，將各個小組時鐘進行班級層面的評選，選出最美時鐘。序列化活動設計的意圖在于打破做數學程式，第一環節，引入親子共學，貼近小學一年級學生的學情實際，在家長的幫助下進行充分的預學習，完成對時鐘的感性認識;第二環節，引入繪畫方式，讓學生畫出鐘面，沒有進行過多的限制，既鞏固學生對鐘面知識的認識，又賦予學生創造的空間，給時鐘設計出自己喜愛的造型;第三活動環節，時鐘的自我介紹，則從感性認識上升到理性認識，需要學生對時鐘的有關知識進行梳理、總結;最后一個環節，為學生搭建自我展示的舞臺，激發學生好勝心，培育學生數學學習自信心。

總之，做數學突破傳統數學課堂教學模式，是數學教師教學思想、教學理念的一次自我變革，它立足于兒童主體地位，遵從小學生認知特點，在做數學中為學生搭建思維發展平臺，引領數學課堂從“無聲”走向“有聲”，構建真正意義的數學活力課堂。

參考文獻：

[1]王琰.數學體驗：活力課堂的秘密[J].數學學習與研究，2018（2）：78-79.