優化作文指導策略，讓學生贏在起跑線

黃寶茲 陳顯華

摘 要?小學三、四年級是學生習作起步的重要階段，在這個階段中，教師的指導起著至關重要的作用，指導得法為學生打下堅實的基礎無異于讓學生贏在了語文學習的起跑線。但縱觀目前起步作文教學現狀，學生興趣不濃，習作質量不高，存在錯別字多、語句不通順、段落層次混亂、內容不具體、不理解習作要求、文不對題等諸多問題。我校課題組在立足課堂教學，反復實踐論證的基礎上，探索出一系列起步作文指導策略，在起步作文教學實踐中取得了很好的效果。

關鍵詞?作文指導;教學;醫學促學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0212-01

一、充分利用教材，以學促寫

正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”我們根據課程標準，充分利用教材，狠抓雙基訓練，在每單元課文中，把審題、文章結構、作者寫作意圖、寫作方法化整為零，節節滲透，分層訓練，堅持在課堂里品美文、學方法，在習作時注重技巧驗方法的運用，才能讓學生在作文時學以致用、如魚得水。一是利用教材指導方法，提高觀察能力。二是利用課文這個“例子”，激發學生習作的興趣。三是利用教材指導仿寫，提高寫作能力。四是利用教材指導學生學習正確的習作格式，正確地使用標點，消除錯別字。

二、關注日常生活，積累素材

語文就是生活，寫作文就是描寫生活。《語文課程標準》指出，要讓三、四年級學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這就是要求學生關注日常生活，積累寫作素材。古人云，“讀萬卷書，行萬里路”，積累習作素材同樣需要從這兩個方面入手。一方面要讓學生多讀課外書，做讀書筆記。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。另一方面要鼓勵學生留心觀察身邊的人、事、物，把印象深刻的片段記錄下來，作為日記、周記積累素材。

三、重視擬寫提綱，理清思路

作文的提綱，就像蓋房的設計圖一樣重要。著名作家老舍曾經說過，“盡管我們只要寫二、三千字，也須先寫個提綱……有了提綱，心里就有了底，寫起來就順理成章了;先麻煩點，后來可省事。”可見寫作文提綱是提高結構文章能力的有效方法。在習作指導過程中首先引導學生根據單元主題，確定要寫的題目，然后讓他們思考段落順序，對文章的段落安排有初步的思路，接著再引導他們關注每段的寫作順序，先寫什么再寫什么，并讓他們通過討論交流自己的寫作思路。這樣學生胸中有作文，自然下筆如有神。

四、注重開頭結尾，畫龍點睛

古人寫作文講究“鳳頭豬肚豹尾”，可見作文開頭結尾很重要，寫好了開頭和結尾文章就成功了一半。開頭和結尾是一篇習作的文眼，對習作起著畫龍點睛的作用。東晉文學家陸機說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”這句話用來形容文章的開頭，是非常恰當的。開頭的方式多種多樣，諸如交待要素開頭法、開門見山開頭法、描寫景物開頭法等等，很難一一列舉，但總而言之，開頭一定要有特色，力爭一開始就能吸引人，給人留下深刻的印象，產生閱讀的欲望。明代學者謝榛說：“結尾當如撞鐘，清音有余。”的確，好的文章結尾能夠產生一種“余音繞梁、三日不絕”的藝術效果，增強文章的感染力，喚起人們的思考和共鳴，讓讀者沉浸在文章的境界之中，久久回味。在小學起步階段有意識地滲透這一理念，通過課堂充分討論，啟發學生針對不同題材的習作，寫出簡練并起著點題和升華作用的開頭和結尾，對提高他們的作文水平有很大的幫助。

五、細致指導段落，豐富內容

三年級作文起步階段，是從一二年級的寫話到習作的一個關鍵點，指導寫好一個段落至關重要。教育家葉圣陶先生曾說過：“作文為的是要寫出自己想說的話。”“想說”就是指有表達的欲望、要求，是一篇習作的前提。因此，要重視培養學生寫作之前“想說”的欲望，利用課文主題、生活中的情景、日常小事有意識地指導學生圍繞一個觀點寫好一段話，每一個段落，都找學生“出謀劃策”，并針對“說”中出現的問題，幫助學生改正用詞、造句的毛病，用這樣的方法細致地指導每一個段落的寫作，這對學生掌握篇章結構有很大好處。

六、互相修改習作，分享快樂

《語文課程標準》要求學生：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”好文章都是改出來了，對處于起步習作階段，作文修改尤為重要。我們采用“三步走”的方式讓學生互相修改作文，第一步教師引導學生自己改習作中有明顯錯誤的句子，第二步明確要求，對照做到語句通順、行款整齊、規范整潔要求，第三步交流見解，鼓勵學生寫出簡單的心得體會與他人分享，這樣不僅提高了學生的批改水平，也讓學生分享了彼此的進步、成功和快樂。

七、重視批語評價，激發興趣

學生寫作之后，迫切需要教師的評價，教師及時給予鼓勵，學生會獲得滿足感、成功感。恰當的評價對學生來說至關重要，細致地批閱學生的習作，大到布局謀篇，小到一個標點，一個字的書寫，都做詳細的批改，對每一篇習作“量身定做”恰當的批語，比如寫上“真棒”“太棒了”“精彩”等鼓勵語，及時將信息反饋給學生。并且經常將學生寫得好的日記、周記在班上宣讀或展覽，對習作中涌現的“閃光點”以贊賞的語氣讀出來，給予肯定、鼓勵并打高分，最大限度地挖掘不同層次學生習作的優點，課下建立學生“作文評價本”，隨時關注并記錄學生的發展動態，作為對學生進一步指導的依據。

總之，習作是學生一點一滴積累的過程，作文教學是一項具有挑戰性的工作，不可能一蹴而就立竿見影，厚積才能薄發。以上的教學策略需要教師完整地應用，讓每一個環節都能相互補充，相互促進;要堅持天天訓練，月月訓練，持之以恒才能達到效果。教學過程中要做到循循善誘，不厭其煩，循序漸進，不急于求成，相信教師的努力一定能讓學生打好習作基礎，掌握寫作技能，養成好的寫作習慣，在輕松愉快的氛圍中寫出經典美文來。