農(nóng)村小學(xué)“小班額”下分層面批數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

余連輝

摘 要?當(dāng)今，農(nóng)民工子女外出就讀、移民遷移、學(xué)齡人口減少、擇校上學(xué)等諸多因素，使得農(nóng)村小學(xué)生源出現(xiàn)萎縮，呈現(xiàn)“小班額”現(xiàn)象。“小班額”為作業(yè)面批提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)環(huán)境。本文提出將“分層”與“面批”相結(jié)合來安排“小班額”作業(yè)批改工作。

關(guān)鍵詞?小學(xué);面批;分層;策略

中圖分類號(hào)：G628，O347.4+4，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0205-01

當(dāng)今，農(nóng)民工子女外出就讀、移民遷移、學(xué)齡人口減少、擇校上學(xué)等諸多因素，使得農(nóng)村小學(xué)生源出現(xiàn)萎縮，呈現(xiàn)“小班額”現(xiàn)象。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作為聯(lián)系學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，也是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果的不可或缺的一環(huán)。“小班額”為作業(yè)面批提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)環(huán)境。所謂面批就是面對面批改，它能讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱南敕ńo教師，通過老師的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)也讓教師能在第一時(shí)間了解學(xué)生的作業(yè)狀況，從中發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)活動(dòng)不足之處。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性和群體層次性，筆者創(chuàng)新性地將“分層”與“面批”相結(jié)合來安排“小班額”作業(yè)批改工作。本文主要探討農(nóng)村小學(xué)“小班額”下分層面批數(shù)學(xué)作業(yè)的策略。

一、面批內(nèi)容分層——把握梯度、精選題目

伸出五指都有長短之分，因此，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)該是有梯度的。筆者平時(shí)把作業(yè)分為A、B兩部分，讓所有學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，既要“吃飽”，更要“吃香吃好”。A部分作業(yè)，要求全部學(xué)生在當(dāng)天課后獨(dú)立完成，基本上可以全部面批;B部分作業(yè)讓已經(jīng)掌握A部分的學(xué)生自主選擇練習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間里面批，比一比，看誰能解決的問題多。這樣在面批內(nèi)容上把握梯度能更好地解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題，并達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另外在面批內(nèi)容分層上，教師應(yīng)該以點(diǎn)帶面、以面帶全地精選少量的、具有代表性的題目進(jìn)行面批，這樣能充分利用教學(xué)時(shí)間和教育資源。

二、面批對象分層——面向全體、針對個(gè)體

子曰：因材施教。在面批對象分層上，教師也應(yīng)該面向全體學(xué)生，對優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行分層，對認(rèn)真對待和粗心敷衍進(jìn)行分層，對常規(guī)方法和創(chuàng)新思路進(jìn)行分層。首先，針對優(yōu)生作業(yè)的面批，可以采用優(yōu)生優(yōu)先、一對多的策略。因?yàn)閮?yōu)生往往問題少、速度快，所以教師可以立即進(jìn)行批改，幾個(gè)優(yōu)生一起來面批不僅節(jié)約更多的時(shí)間還能讓他們互相學(xué)習(xí)、共同提高。在他們面批完預(yù)留作業(yè)后，再布置難度較高的題目給優(yōu)生們用于提升能力，另外先面批完的優(yōu)生們還可以帶動(dòng)中等生一起積極思考，在共同探討的過程中，激發(fā)學(xué)生的的探究欲望，使得學(xué)生資源也將得以充分利用;針對學(xué)困生的面批，可以采用學(xué)困生優(yōu)先、一對一的策略。學(xué)困生對于作業(yè)的完成存在一定的困難，教師優(yōu)先批改學(xué)困生的作業(yè)，可以及時(shí)幫助學(xué)困生查漏補(bǔ)缺。引導(dǎo)學(xué)困生多與教師進(jìn)行交流，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)思路的養(yǎng)成。其次，針對粗心敷衍的學(xué)生進(jìn)行面批，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真完成作業(yè)的責(zé)任感。面批時(shí)教師除了指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，還和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的探討，激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己被老師重視著，自發(fā)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。最后，針對創(chuàng)新思路的學(xué)生進(jìn)行面批，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心路歷程，找到學(xué)生創(chuàng)新靈感的源泉，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，完善學(xué)生創(chuàng)新思路，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。

三、面批評(píng)價(jià)分層——尊重差異、照顧弱勢

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”現(xiàn)代教學(xué)中，作為教師不可避免的會(huì)遇到素質(zhì)高低不等的學(xué)生，通過幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)只有尊重這種個(gè)體差異，做到差異化個(gè)體評(píng)價(jià)，才能使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。針對優(yōu)生的面批評(píng)價(jià)，應(yīng)該讓他們意識(shí)到對自己要有更高的要求，要開闊眼界把自己放到更大的平臺(tái)上比較，要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力取得更多的成就。而對于學(xué)困生這樣一個(gè)與眾不同的群體，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。首先采用讓學(xué)困生自己和自己比，今天和昨天比的策略。如果成績在原有的基礎(chǔ)上提高了，教師就應(yīng)該給予肯定、表揚(yáng)。其次善用賞識(shí)的目光，教師在面批學(xué)困生作業(yè)時(shí)要善于捕捉閃光點(diǎn)，把每一份作業(yè)都可以看成學(xué)生思維勞動(dòng)的作品，用賞識(shí)的眼光鑒賞他們的作業(yè)，學(xué)困生才有被珍視的感受，就會(huì)更認(rèn)真對待下一次作業(yè)。工整的字跡、特別的思路、完整的解法等都是值得肯定的亮點(diǎn)。這種時(shí)候教師的一句夸贊，可以讓學(xué)生滿心歡喜，幫助學(xué)困生找回自信。最后，關(guān)注學(xué)困生的困難。造成學(xué)習(xí)困難的原因往往是深層次和多方面的，教師應(yīng)該在面批作業(yè)時(shí)與他們進(jìn)行溝通，從智力差異、生活環(huán)境、家庭背景等方面挖掘原因找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。在面批評(píng)價(jià)上可以更多地關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真與否、學(xué)習(xí)信心是否充足等因素，激勵(lì)學(xué)困生不逃避不放棄地面對學(xué)習(xí)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)“小班額”下實(shí)施分層面批數(shù)學(xué)作業(yè)的策略，在面批內(nèi)容分層減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了對重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解;在面批對象分層優(yōu)化了各個(gè)層次學(xué)生的批改順序，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺性;在面批評(píng)價(jià)分層關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。數(shù)學(xué)作業(yè)的分層面批，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，一定能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量插上騰飛的翅膀，也一定能夠澆灌每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之花。