初高中地理教學銜接問題成因與對策

周建華

摘 要?初中和高中是兩個相互聯系但是又有著自身自立性的兩個階段。當初中生進入到了高中階段后，對于高中的地理知識在學習時會產生一些不適應的地方。由于缺乏必要的方法的指導，導致學生學習地理的效果大大降低。因此如何更好地做好初高中地理知識的銜接工作，成為了地理老師需要普遍關注的問題之一。本文將針對初高中地理知識在銜接中出現問題的原因進行分析，找到解決的具體措施。

關鍵詞?初高中地理;地理教學;銜接問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0195-01

因為目前初中和高中的地理知識相對的獨立，導致學生進入到高中階段后難以一時間就適應高中的帝臨誒榮，從而導致了地理成績的下降，不能夠和初中學習的知識進行更好的連接。為此我們需要針對產生銜接問題的原因進行具體的分析，找到能夠解決好初高中地理知識銜接的途徑，從而有針對性的展開高中階段的地理教學，提升學生在高中階段學習地理的質量。下面我們將針對這一課題展開深入的探討。

一、初高中地理教學銜接問題成因

（一）初高中地理課標存在差異

初高中的地理課程在標準上面存在著一定的差異性。初中階段的地理學習更加側重于地理知識的掌握和對于地理學習方法的培養。但是高中階段地理的學習更側重于學生能力的培養，主要是學生思維和探究能力這兩個方面。因此初中階段的地理知識的學習主要是側重于概念的識記和觀察力的鍛煉，但是高中階段去要深入的去理解一種現象產生的原因。因此兩個課程標準上面存在的差異容易導致學生進入到高中階段在學習地理的方法和思維方式上面的不適應。

（二）教學內容和呈現方式的差異

初中階段的地理知識主要是具體的地理事實和材料，涉及到了地球和地圖、世界地理和中國地理等。但是高中階段的地理知識更加的系統，涉及到了自然和人文地理兩個板塊。由此可見，進入到高中后，學生學習的地理知識變得更加的有深度，范圍也更加的廣泛，所以導致學生一時間難以適應。

（三）初高中學生心理上面的差異

中學階段是學生的心理成長的關鍵時期。對于初中生來說他們更愿意接受那些富有強烈的感情色彩的地理內容，但是到了高中這樣的內容不再能夠吸引他們，而理智性的內容占據了他們心目中的主要的位置。因此學生的認知正在不斷地過渡中，尤其是對于高一的學生這個過度還沒有完成，但是高中的教學內容嚴重和他們的認知呈現出了不符。

二、初高中地理教學銜接問題應對策略

（一）將初高中知識進行融合，設計教學內容

將初中的內容融合到高中的地理中，并不是簡單地進行進行初中地理知識的回顧，而是要根據學生的學習情況和高中的地理內容進行貫穿設計，將初高中的知識能夠有效地結合和穿插，這樣能夠通過舊知識更好的學習新的知識。例如我們在學習方時和區時的知識時，我們可以把初中學到的有關經度劃分的知識融合進去，通過繪圖讓學生對經度劃分有一個更準確的認識，然后作為學習分時和區時的鋪墊，更便于學生對新知識的理解。

（二）在高中地理教學中加入直觀教學法

初中階段的地理知識內容相對的直觀，但是進入到高中階段地理知識開始變得抽象，巨大的差距讓學生一時間難以接受和理解，因此學習地理的興趣也會降低，學習效率直線下降。為了能夠解決這一問題。我們可以借助于當前先進的技術手段，將地理知識通過多媒體更加直觀的展示給學生，同時多利用生活中的一些道具讓學生認識到地理知識和生活的密切聯系。通過這些方式幫助學生增加對于地理的好感。比如我們在學習地球的運動時，關于晝夜的長短和太陽高度的問題讓學生相對難以理解。那么這時候教師可以聯系生活現象，讓學生思考夏天和秋天作息時間的不同，然后帶動學生自主的分析成因。

（三）融入豐富的地圖教學，加強學生的讀圖能力

學好地理其中掌握好讀圖和分析圖的能力是很關鍵的。初中階段對于學生讀圖能力的要求不高，但是進入到高中階段需要學生在讀圖的基礎上具備分析地圖的能力。尤其通過近些年來的高考題目發現，地圖在試題中占據著相當一部分的比重。因此做好初高中地理知識的銜接，要做好學生讀圖能力的培養。比如我們在學習洋流的知識時，就可以嘗試鍛煉學生來進行世界的輪廓圖的繪制，然后借助于地圖去分析洋流形成的因素和相應的規律，有效的做好了初高中地理知識的銜接的同時，很好的提高了學生的讀圖能力。

（四）注重對學生實踐探究能力的培養

初中階段的地理學習主要是記住課本中的知識點為主，但是高中階段還需要學生具有解決問題的能力。為此學習地理的方法也要發生扭轉，要培養學生主動地學習和探究知識的意識和能力。

三、結束語

總之，初高中的地理知識存在著一定的關系，但是因為教學的任務和目標上面的差異性使得教師忽視了兩者之間的融合，造成了很多學生過渡上面的困難，不能夠更好地進行初高中地理知識的有效銜接。為此我們需要采取科學的措施改變這一現象，提升高中生學習地理的水平。

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