初中思想品德課生活化教學中存在的問題及對策

唐江

摘 要?目前，隨著我國綜合國力的不斷提升，依據(jù)國內新版思想品德課程標準，更加強調學科與生活實踐的有機結合，學生生活經驗的積累和培養(yǎng)。思想品德學科新課程標準對這方面做出的規(guī)定可以具體歸納為四個層面的要求：“思想層面”、“系統(tǒng)層面”、“人文層面”、“實踐層面”。這些全面的，科學的課程標準內容，對思想品德學科教師也提出了新的要求，如何拋棄“灌輸式”的教學模式，將生活實踐融入進課堂學習中，讓學生知行合一，在課堂學習中感悟生活，從生活實踐中掌握知識成為新時代下思想政治課這門學科的新課題。

關鍵詞?初中思想品德課;生活化教學;問題;對策

中圖分類號：B01，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0193-01

教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，讓學生回歸社會，為社會創(chuàng)造價值，傳統(tǒng)的教育模式脫離生活實際，不適應現(xiàn)代急劇變化的社會實際，使學生在接受完教育后不能認知生活、融入生活，所以讓教育回歸生活是很有必要的。初中思想品德課的生活化教學可以有效地幫助學生參與社會公共生活。

一、初中思想品德課生活化教學中存在的問題

（一）生活素材與教學目標的偏離。提倡初中思想品德課生活化教學以來，多數(shù)教師緊跟課程改革步伐采用生活化教學策略。初中思想品德課堂中出現(xiàn)了為了達到課程改革要求而加入生活素材，并不注重選取的教學素材是否能達到本堂課的教學目標。如有些教師沒有精挑細選生活素材，而是直接從別人的課件中摘取或者隨意在國內外社會生活中找個素材來用。其中不乏有些素材不能很好的與教學內容相結合，不能夠為達到教學目標服務，這樣就造成了教學活動與教學目標的偏離，不能生成預期的效果。

（二）教學材料和文本的關系倒置。在教學中，有些教師過于注重使用社會現(xiàn)象、生活素材來進行教學。反而使得整個教學過程重點展現(xiàn)了生活素材，既顯得課堂煩瑣膚淺，也忽略了知識理論的講授。這就會造成本末倒置，整堂課看似內容充實、氣氛活躍，實際上學生并不能理解并學習到實際的理論知識。教師在課堂中使用了生活素材體現(xiàn)了初中思想品德課生活化教學，但是在處理生活化素材和理論知識時出現(xiàn)了問題。教師只注重了給學生舉出生活例子，卻未能及時的向學生傳授關于合理消費的知識，也忽視了在課堂中讓學生培養(yǎng)進行合理消費的能力，這就造成了生活消費的素材和合理消費知識的本末倒置。

（三）教師的主導地位模糊。初中思想品德課生活化教學要求教師進行講課時能夠用到學生熟知的生活場景和事例等來講授課本里面的理論知識，讓學生真實的感受到初中思想品德知識在現(xiàn)實生活中的作用。有些教師則根據(jù)要求頻繁的在課堂中運用學生表演、視頻再現(xiàn)、辯論等教學形式，做到了將課堂貼近學生生活。有些教師將課堂交給學生，但由于學生自身的因素，會造成課堂無序，效率低下。教師將課堂還給學生的同時，也逐漸模糊了自己的具有引領、指導的主導性地位。教師要在此環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的主導作用，首先要盡量成為“網友左岸”組的組員，讓對方組員的辯論情緒高漲，以便達到教學目的。之后，教師的總結應把學生引導到“我知我?guī)煛钡恼n題上，如：的確，沒有教師我們依然可跟父母、朋友等身邊人學習知識。但是教師能更加明確、系統(tǒng)的教給我們各個方面的知識和為人處世的道理。

二、初中思想品德課生活化教學中存在問題的對策

（一）凝聚師生情感并提升課堂教學效率。在日常教學中老師應該更多的相信學生的自我發(fā)展完善的積極性與潛能，學生在得到肯定和理解鼓勵的前提下才能實現(xiàn)自身的發(fā)展，提高主觀能動性。師生之間亦師亦友，深入學生的內心，做到包容和理解學生學習生活中的小缺點小毛病，及時適當?shù)奶嵝选膩矶际菚灾郧閯又岳淼膭駥Х绞礁鼮橛行б哺鼮閷W生接受。老師在這樣的生活化教學過程中其實也更能夠體會到更多為人師表、傳道授業(yè)的快樂，真正融入學生集體，成為其中的一員，在實際的課堂活動實踐當中形成師生認同一致的觀念。鼓勵學生開拓思維，發(fā)表看法及意見。認真聽取并虛心接受學生們在思考和總結后具有實際意義的見解。從而增加教材和課堂授課的科學性與合理性。

（二）重組教學環(huán)節(jié)并構建體驗式教學。在傳統(tǒng)的初中思想品德教學課程中，采用的主要方法即目標明確的要求學生記憶背誦某些道理、定義，對學生具有明顯的暗示和強迫性，教材內容上往往在大標題中就開門見山的提出了本堂課程的教學目標。更多的是側重在學生對定義道理的復述和直觀表達，唯恐教材的意思學生不能明白，這也造成了學生很難結合自身、發(fā)散思維，從書本理論的基礎出發(fā)積極認識自我，缺乏實際的應用與探索，局限了學生的表達和思考空間。這就很難對學生在課堂上的思維與情感態(tài)度形成挑戰(zhàn)，教學過程中學生也很難真正參與其中。

（三）巧設問題情境導入。問題情景法是指教師在課堂授課過程當中設置多種現(xiàn)實的問題情境，通過與自身息息相關的情境再現(xiàn)，配合多種生活化的問題以此來拓展學生的思維，讓學生的觀察與思考歸納能力得到提高。這樣的生動有趣的問題設置也能讓學生減少疲憊和枯燥感，更多的吸引學生的注意力，讓學生的求知欲望和學習熱情得到充分激發(fā)。從而能夠在以后的生活中遇到問題主動思考，主動嘗試尋找解決問題的辦法。

綜上所述，思想品德生活化教學堅持了“學以致用”的教學理念，加深學生對課本知識價值的理解，同時也培養(yǎng)了學生解決生活中實際問題的能力，幫助學生形成正確的價值導向，為學生更好地融入社會打下牢固基礎。隨著素質教育的不斷推行和深化，初中思想品德教師應該積極研究生活教學模式，改進教學方式，提高教學水平，為我國教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]李玉兵.初中思想品德教學生活化[J].中華少年，2016，（06）.