小學低年級數學教學經驗談

李秋文

摘 要?小學低年級數學的知識點并不難，以剛入學孩子的智力水平完全可以輕松掌握——但為什么還有一些學生掌握不好這些簡單的基礎知識呢——從教學的經驗上看，其實教師要花費的精力更多不是在學問上，而是在心理上。基于這樣的認知，本文梳理了幾點小學低年級數學教學的經驗，以資參考。

關鍵詞?小學;年級;數學;教學;經驗

中圖分類號：G628，C931.1，C41，B082 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0180-01

隨著教學經驗的積累，我對小學數學教學的認知也發生了一些變化。剛開始，把精力全都投入到如何讓學生掌握知識上，而現在，我不僅關注傳輸知識的方法，也開始關注學生心理、情感等方面的引導——我發現，小學生學習效率的優劣，有時起決定性作用的反而是一些“外圍”的因素。

就拿小學低年級數學來說，知識其實并不難，主要就是引學生入門而已。但面對這么簡單的知識點，就是有些學生掌握不好。我發現，他們大多并不是不用功，似乎也不是教法上有問題，而是他們的心理影響了學習。所以，小學低年級數學的教學，教師不僅要把精力放在傳授學問上，而且更應關注學生心理。下面所梳理的“經驗”，主要是指向如何引導學生的學習心理。

一、懂得耐心傾聽

我們知道，要想合理的應用教學方法，教師不能僅從教學內容上去考慮，還要考慮學生的學情，采用適合他們年齡、思維的教法。但學情怎樣來獲得呢？有些教師在這方面非?！白孕拧?，認為自己接受過教育心理學培訓，對學生心理“了如指掌”——這其實是犯了教條主義、本本主義的錯誤——理論上的認知，絕對替代不了實踐。要想真正了解學生，教師必須與學生去交流、溝通，從而獲得第一手資料。

但我們知道，小學低段學生的表達能力非常弱，在與人交流的時候，沒有邏輯性、語言也不夠豐富準確。在跟教師交流時，他們心里明白，但并不能像成年人一樣條理清晰、快速準確地表達。如果你想知道他要表達的意思，需要在對話中進行引導、啟示、補充、確認——有些教師與學生交流缺乏這方面的耐心，在學生表達不流暢、不準確的時候，往往直接打斷他們。這樣，就不可能獲得準確的信息。

所以，教師要學會去做一個耐心的傾聽者，讓學生把話說完、說清楚。這樣，自己能掌握準確的信息（如，學生是否真正理解了十進位？是否明白了人民幣的換算關系？），學生也能獲得被尊重、被認可的積極心理體驗。

二、引導好“學困生”

年級越低，學生的心智差異越小。好多所謂的“學困生”，其實腦子并不笨，也不是努力程度不夠，而是在學習心理上出現了問題。對這部分學生，教師需要的不是加大訓練量——以我的經驗來看，給這些學生留更多的練習題，其實效果并不明顯。對這些學生，可以從學習心理上去做兩方面的引導工作。

一是想辦法提升他們學習的興趣度，用一些引趣的方法提升他們主動參與學生的意識。這就需要教師去準確分析學生的個性特征，依據個體的差異去設計方法。比如，有位學生活潑好動，“體能”非常好。我在教學中采用游戲教學時，就特別安排他干一些“體力活”——比如數字拼圖游戲時，讓他負責來回傳遞卡片——這樣，他總能在游戲中取得勝利。經過一段時間，他就會把這種游戲中的成就感遷移到數學學習上，暗示自己是數學課的“明星”，在課堂上就會特別專注地去學習，成績也就自然提升上去了。

二是要注意多對這些學生進行激勵。低年級小學生的自尊心是很強的，他們并不希望自己在學習上落后于同學。長期成績不如別人，就會在心理上產生負面陰影，學習興趣度、信心都會受影響。所以，對“學困生”，教師不僅不要總是去批評指責，反而應該不吝嗇自己的表揚——哪怕是學生只做對了一道題，教師也要放大他的亮點，“你真棒！你讓我看到了你的進步。既然會做這道題，我相信那幾道題你也沒有問題，試著再想一想?！?/p>

三、給“自己”加個油

好多學生學習成績還好，是因為學習自信心不足。我在指導學生作業的時候，發現他們本來已經掌握了知識，卻缺少自信心。做題時猶猶豫豫，做完了，又會所正確的答案改成錯誤的。那么，怎么來讓學生樹立對自己的自信呢？

通常，我們都知道用激勵法——通過表揚、獎勵、正面評價等方法，使學生獲得自信心。但這還不完全夠。因為，這種激勵所產生的自信是來自于外部的刺激，而不是發自學生的內心。

如果，我們能采用一些引導策略，就能使他們發自內心地相信自己。不是由教師給他加油，而是自己給自己加油。這種自信，又上升到了一個更高的層次。比如，我在教學中使用了“獲得法”來引導學生，就取得了不錯的效果。如在學生做百以內的加減練習時，學生做正確了，我會說“你們很聰明、這部分知識你們掌握得很好”——注意，這似乎也是表揚法，但區別是不表揚學生“努力、認真聽講、做題正確”，而是強調他們自身的原因和結果。這樣，學生就會獲得對對自己學習的自我認同，從而在作業的時候就不會對自己產生疑問。

以上，講了三個小學低年級數學教學的經驗，沒有講具體的教學方法，而是將視角放在了學生的學習心理引導上。我認為，對小學低年級的數學教學來說，知識難度不大，學生學習效率不高的原因可能更多是出于心理——這需要得到教師的關注。

參考文獻：

[1]劉娜.小學低年級數學教學策略[J].教育：文摘版，2015（17）.

[2]紀小花.小學低年級數學教學策略的實踐與反思[J].中華少年，2018（21）.