小學數學教學中的“有效引導”方法研究

樓會利

摘 要?隨著新課程教學改革的出現，我國教育部門不僅對小學生的教學目的進行了優化，同時對于教師的教學模式也提出了新的要求。在當前的小學數學教學過程中，教師們不僅要保證學生的學習情況，以及其對數學知識的把握情況，同時也要注重激發學生的學習興趣以及自主學習意識，促進學生核心素養的形成。基于此，本文將對如何在小學數學教學的過程中開展有效引導進行分析。

關鍵詞?小學數學教學;有效引導;教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0176-01

隨著社會的不斷發展，以及經濟水平的不斷提升，我國對于人才的要求也在不斷提升。在此情況下，為國家培養全面型的技術人才就成為各大學校的首要教學任務。在學生的發展過程中，小學階段的學習具有十分重要的意義。在小學教學的過程中，開展數學教學能夠有效地鍛煉學生的數學思維以及分析能力，促進學生的全面發展。因此，在實際的教學過程中，教師需要提升自身的教學手段以及引導手段，以促進學生更好的發展。

一、小學數學教學中有效引導的概念

相較于小學教學的其他學科來說，數學教學具有一定的抽象性以及邏輯性。因此，在實際的教學過程中，教師需要對自身的教學手段進行優化。其次，在開展小學數學時，教師需要培養學生的思維能力以及分析能力，因此，教師需要對學生加以適當的引導，促進學生的自主發展。

二、在小學數學教學中進行有效引導的具體當時

（一）運用問題教學法開展教學，激發學生的自主學習能力

隨著教學改革的出現，教育部門對小學教學也提出了新的要求。在當前的小學數學教學過程中，教師不僅要指導學生學習一定的基礎數學知識，為其日后的數學學習提供堅實的支撐，同時教師還需要對學生實施有效的引導，激發學生的思維能力以及自主學習能力。在實際的教學過程中，教師可以運用問題教學法開展教學，以激發學生的問題意識，使其能夠主動地進行思考分析，從而能夠促進自身思維能力的提升。比如，當教師在指導學生學習與“比大小”相關的知識時，便可以結合以下方式開展教學：首先，教師可以為學生準備同重量但不同大小的鐵塊以及棉花。隨后，教師可以向學生提出第一個問題：同學們，你們認為這兩種東西的重量相同嗎？通過單純的視覺觀察，學生們一定會認為棉花要比鐵塊大。接下來，教師可以利用電子秤對兩種物品進行測量，通過測量，學生們會發現，鐵塊與棉花的重量相等。之后，教師可以為學生灌輸“大小不決定重量”的數學原理，幫助學生形成一定的數學思維。

（二）及時對學生進行教學觀察，對其學習中問題進行指導

相較于其他階段的學生來說，小學生的認知能力以及思維能力都還沒有發育成熟，在實際的學習過程中，還需要教師的管理以及指導。因此，在實際的教學過程中，教師應該加大對學生的關注程度以及指導力度。但是，當前的小學生都具有較強的自主意識以及自尊心，在開展教學的過程中，倘若教師對其強加干涉，會在很大程度上打消學生的學習積極性，不僅無法提升整體的教學質量，甚至會使得學生產生抵觸學習的心理。因此，在具體的教學過程中，教師應該把控指導的力度，保證學生的穩定發展。

其次，在具體的教學過程中，教師應該針對學生的學習問題加以重視，并能夠運用問題引導的形式對其實施幫助，使得學生能夠通過解答教師問題的方式完成自己的學習任務，提升學習熱情以及學習信心。

比如，當教師在講解與《分數的理解》相關的知識時，便可以通過以下方式開展教學：首先，教師可以指導學生對其中的理論知識進行學習以及了解，并結合實際的生活情況，為學生提出學習問題“將一根長度為15厘米的木棍均勻地鋸成兩段，鋸斷后的木棍與原木棍之間的關系是什么？”隨后，教師可以引導學生運用分數的知識對該問題進行解答，并幫助學生進行深入分析，比如，將木棍再次進行鋸斷，所得木棍的長度以及其所占的分值，以此提升學生的探究興趣，進而能夠提升學生的自主學習能力。

（三）重視引導過程中的方式，提升整體的數學教學的質量

在開展小學數學教學的過程中，教師若想保證整體的教學質量，促進學生的綜合發展，就一定要對自身的教學方式加以重視，提升教學方式的合理性以及科學性。其次，在具體的教學過程中，教師還需要注重培養學生的自主學習能力以及自主學習習慣，使其能夠在正式教學之前主動進行預習，形成一定的知識基礎，降低自身的學習難度，提升整體的課堂教學效率。在開展預習工作的過程中，教師可以通過多媒體設備為學生制作教學視頻，并通過家長群分享視頻內容，對學生加以引導，降低學生的預習難度，促進學生核心素養的形成。

（四）改善課堂教學情境，提升學生的學習質量以及綜合素質

受年齡限制的影響，在開展小學數學教學的過程中，大部分學生都會不斷地提出問題，這些問題大多與學習內容沒有直接的聯系。但是在實際的教學過程中，教師也不能為了保證教學進度而忽視學生的問題，影響學生的信心。因此，在具體的教學過程中，教師可以依據教學內容創建合適的教學情境，激發學生的注意力，培養學生的自主學習能力，提升學生的學習質量。

三、結語

綜上所述，在開展小學數學教學的過程中，教師需要注重培養學生的實踐能力以及分析能力。因此，在實際的教學過程中，教師就不能夠運用傳統的教學模式開展教學，影響學生的思維發展。在現代化的教學過程中，教師可以運用多樣化的教學手段以及合理的引導手段開展教學，鼓勵學生自主地解決教學問題，在提升自身學習能力以及學習質量的同時，促進自身實踐能力以及自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1]黃勤靈.小學數學教學中的“有效引導”策略探討[J].亞太教育，2016（36）：27.