淺談農村小學五年級數學兩極分化現象的成因

賈桂勤

摘 要?隨著社會的不斷變革。中國的教育已經到了一個較為成熟的階段。但隨著新課程改革的不斷推廣深入我國小學教育數學教學中出現了較為嚴重的問題。在數學教學過程中出現了嚴重的兩極分化問題。這種兩極分化問題給教學帶來了極大的困擾。小學本應該是學生。數學基礎的一個較為重要的環節，在這個過程中，學生應該加深對數學的理解，為以后的學習做好準備，但在這個過程中出現的兩極分化問題，致使教學出現嚴重的困擾。本次經過研究調查對該問題進行了以下幾點分析，研究出以下幾點解決策略。

關鍵詞?兩極分化;成因;解決策略

中圖分類號：S152.4+1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0162-01

經過幾年的小學數學教學研究發現，數學教學過程中班級之間的差距較為嚴重。隨著時間的增長變得越來越嚴重了。兩極分化嚴重極為凸顯，越到高年級的學生班級之間的差距就顯得尤為顯著。在平時的數學模擬考試過程中，班級之間的差距變的較為嚴重，差生與好生之間的分數差別達到了一個較為恐怖的數值。這種差距形成的原因是多方面因素導致的結果。其中既有老師的問題，也存在于學生學習的問題，其中班級管理的問題也涵蓋其中。這種混合形式的問題導致了這種兩極分化，這種現象的形成并不利于小學數學教育工作的開展。對于減少這一現象的出現。經過相關的數據分析總結研究實踐總結出以下幾點：

一、教材因素

國家新的教材更新的過程中，不僅將數學自身的特征強調出來，也考慮到了，學生學習數學的一些心態規律。在教學過程中，比較注重學生對于生活實踐的認知。讓學生從生活的經驗中出發，親身經歷將出現的數學問題應用到生活實踐中去。將抽象的模型轉變為較為容易解決的實際問題。進而加深數學學科在學生中的印象。在數學的學習過程中是對學生思維方式，想象力，情感態度以及價值觀等方面的一種激發。讓其在學習的過程中得到相關的鍛煉與發展。這樣的新教材給人感覺到一種耳目一新。與以前的教材相比較，需要背誦和記憶的東西變得少了許多。讓學生通過自身的生活實踐。從中了解到更多的學習中的樂趣。教師通過口述傳達給學生的東西變得少了，增加了眾多的訓練形式讓學生的思維形式思維方式得到了極好的鍛煉。新教材將重多的有關于數量型關系的總結性的問題進行了調整。通過一大部分的相對簡單的問題到底較為困難的問題的訓練，讓學生從訓練中去獲取知識。等式的性質解方程的形式替代成較為簡單的運算方式來解決問題。在高年級的數學中取消了，用算式解答的方式用較為簡單的方程來解答問題等等，這一系列轉變在課程班編排的形式上，具有較大的新穎性，跳躍性更強烈一些。而知識性的訓練練習變得更少了一些。在高年級的數學中，省去了一些環節。這種跳躍讓這些本來的一些知識省略了，相應知識的基本練習也少了，例如：在安排了分數乘法應用題后，省略了連乘連除應用題的訓練但又要求學生必須會應用等等，總之，知識的獲取都是經過，相應的理解。實踐與感悟從中獲取。過去老的教學模式是通過一些死記硬背的方式，將知識獲取來。這種形式較為呆板，在記憶的過程中需要，學生集中精力的重復性的背誦知識。選擇這種作為這種較為活躍的模式，可以讓學生在學習中獲取到樂趣所在。

二、學生因素

成功的過程是不懈的努力與汗水最終獲得成功的。后天的努力也是起到至關重要重要的作用的。由于人的智力是具有一定的差別，這一點一些著名的科學家與教育家都是承認的。在教學過程中學生在入校時本來是一沒有差異。學生智力程度不同的情況下，學生的成績就會出現較大的差別。隨這年齡的增長知識架構的難易程度變化，更為抽象的思維形式出現這種兩極分化形勢就會更為顯著。在成績一直不理想的狀態下就會導致一些，本來學習成績較差的學生失去了對數學學習的樂趣，加上學生學習習慣存在一定的差別，這樣就導致了兩極分化程度的加深。

三、教師因素

（一）一般學校在老師任課的安排上采用的都是分段循環的形式，如果老師平時不注重學習，那就勢必造成了“教幾年級的老師就是幾年級的水平”的現狀，低年級老師不了解高年級教學的需要，對學生的思維訓練不夠，對知識的延伸達不到高年級的要求，而高年級老師對學生學過的知識點不了解，對整個教材的編排體系不熟悉，勢必造成在教學時出現空中樓閣的現象，或者出現知識點的偏移。現在就有些高年級老師不了解低年級教學現狀，在進行解決問題的教學時直接采用數量關系來解決，在解方程的教學時，為了拓展學生的知識面，滲透了未知數在減數的位置、除數的位置類型的方程是可以的，但采用四則運算各部分的關系去解答，這些做法都值得懷疑。

（二）教師的相對責任與其課堂的把控的能力。伴隨著班級中一些較為差的學生的不斷出現。老師對于自己所付出的效果的質疑，老師對于部分學生的耐心也出現了一定的動搖。在教學過程中，對于這部分學生并沒有太多的關心，在課堂的組織過程中缺乏對于這些學生的引導。在課程中，這些學生的參與度也會隨之降低。這樣就造成了學習過程中的效率問題，兩極分化因此而更為嚴重。

四、結語

在小學數學教教育的過程中。因為教材的變化導致的一系列問題以及學生自身情況以及學習習慣等造成的一系列問題，教師的組織及責任心等，造成的這種兩極分化問題在新形式改革的小學數學教學過程中長期存在。這個問題的解決是尤為重要的。小學五年級數學處于學生學習階段的初始階段是基礎形成的重要性時期，因此解決這一問題在小學教學過程中迫在眉睫。

參考文獻：

[1]王進壘.淺談農村小學生數學成績兩極分化的成因及對策[J].新課程學習（上），2013（5）：130-131.