如何使教師成為反思型教師

徐萍

摘 要?倡導校本教研，著力于加強培養教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師應具備的專業素質。當教師真正能夠不斷反思自己的教學，并確立起自身作為教學研究者，并在實踐中不斷從事行動研究和研究行動、改進行動的時候，教師實踐反思的能力才會真正培養起來。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。而我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。在教學第一線長期任教的我，深切體會到，必須倡導校本教研，著力于加強培養教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師應具備的專業素質。隨著教師專業化運動的發展，這種“教學即研究，反思即研究”的反思性教學模式正日益成為當前教學的一種主流。那么如何培養教師的反思能力呢？

關鍵詞?加強反思的意識;搭造反思的舞臺;強化反思的過程;形成反思習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0080-01

一、加強教師進行教學反思的意識

缺少反思的意識，這是現今教師存在的一種較為普遍的現象。因為教師在長期的學習和工作實踐中，一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教，以往教學就是“我講你聽”、“我出題你做題”等等，教師可以說在這方面頗下了一番功夫。周而復始，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎，不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態。不少教師成功的做法和經驗，不能及時總結提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽（似乎不成為問題）”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識薄弱，再者相對封閉的工作環境和心理環境，導致老師之間缺少真正的研討交流，都導致一些教師還沒有確立起反思的意識。因此，加強教師進行教學反思的意識已變得尤為重要。

二、搭造教師展示教學反思的舞臺

現代教師專業發展的研究認為，經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，指導教師在已有經驗基礎上進行主動建構，必須積極創設氛圍，搭造和提供教師展示反思成果的舞臺。

從教師最熟悉最關心的問題入手，處于不同階段的教師關注點不同。根據教師專業成熟的一般規律來說（即“關注”階段論），剛剛起步和初涉教師生涯的教師，關注點往往更多的只是自己，如對教師角色的接受、控制能力、是否被學生接受、他人如何評價等。而相對成熟的教師，則更加關注自己的教學表現。比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發展。教師的關注點，其實就是教師發展的生長點和落腳點。所以，只有從教師最熟悉最關心的問題入手，開展反思研究，才能實現真正意義上的實踐與反思。這樣的校本教研，少了一些“泡沫”，多了一些實在。為此我們進行了積極探索。我們把“教師成長研究”作為校本教研核心，建立起“教師成長檔案”。我們對教師情況進行了認真的分析，不同的教師從自己的實際出發，提出了各自關注的問題。這些問題來自實踐，教師針對自己提出的問題，試圖做出回答。校本教研成為教師自己的生活和工作的組成部分。并要求教師在海星師生共用學案的實施中要求教師寫課后小結。

要求課后小結一般是對每節課的成功和失誤進行總結，并在總結基礎上，對類似課型或類似問題提出新的教學設想。課堂小結可略可詳，附于每個師生共用學案的之后。

三、引導教師不斷強化教學反思的過程

“提出一個問題比解決十個問題更重要”。創造機會，引導教師在實踐的基礎上，重視發現問題，提出問題，較之要求教師僅僅關注解決問題的結果更為重要。

（一）注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會

隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經驗，提高自己的認識。組織教師多次參加省市各類重大課題研討活動，為強化了教師不斷反思的過程打下了基礎。參與的教師已經不僅僅滿足于做課、說課，而是在成功或失誤的基礎上，更多的進行反思。很多情況下，老師們坐在一起，大家圍繞一個話題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。

（二）激勵引導教師及時總結提煉反思的成果

教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。在“教師成長”過程中，學校對教師提出明確的要求，一定要勤于動筆、動腦（人腦和電腦），“強迫”每位教師多提出幾個“為什么”，強化學習—批判精神，要及時形成書面材料（紙面的或者是電子的），通過交流促進提高。

正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動地，創造性地反思。他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。”

思之不縝，行而失當。故反思乃個體/群體成熟之標志。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸已”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。但我們還需努力。