混齡幼兒共同參與游戲的環境指導策略

楊冰晶

摘 要?混齡游戲環境的創設研究，使幼兒的活動空間、教師的創造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發展，但依舊只能說剛剛邁開成功的第一步，還有許多問題需要進一步思考和解決，許多方法和途徑需要進一步嘗試和探索。我們愿意繼續創設符合幼兒身心發展規律和年齡特點的混齡游戲環境。

關鍵詞?混齡教育;游戲環境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0044-01

現代的教育理念提出，教育要創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和自己的發展條件，獲得表現自己的機會，也就是說，作為幼兒教育機構，我們應當為幼兒創設一個可供其自主選擇、自主游戲、自主學習的開放式環境，讓幼兒在開放的空間和時間里，去尋找并找到適合自己學習內容、學習方法、學習伙伴，自主地進行學習與積累。在本文的闡述中，我們就在混齡教學中所獲得的有益的摸索模式和實踐經驗，與各位同行進行分享！

一、混齡戶外游戲環境的創設

幼兒戶外游戲的環境創設，是混齡幼兒必備的空間條件，創設符合幼兒各年齡段需求的高質量的游戲環境是一種信息，也是各種符號的綜合。幼兒在游戲中按照自己的智力發展水平通過游戲活動翻譯游戲場地所提供的信息，如果，游戲環境創設得當，幼兒就會和游戲環境形成良好的互動，游戲環境就會和各種富有營養的食品一樣，促進幼兒的良好發展。例如，為了讓幼兒多層面地體驗人際關系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，學習與不同年齡階段的幼兒交往，進而形成責任感、榮譽感和集體意識，我們打破班級界限，設置混齡班開放性游戲環境，使樓道所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機會。我們在創設樓道公共區域的游戲空間時，注重幼兒年齡特點，同樣為可操作游戲活動，年齡偏大的幼兒喜歡的是智力拼擺游戲，而年齡偏小的幼兒則喜歡垂釣游戲。這種做法進一步拓寬了游戲的空間和范圍，不僅豐富了活動的內容和形式，而且使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學習并吸收同伴的經驗。

二、混齡游戲的班級環境創設對幼兒同伴交往的作用

幼兒期是兒童身心發展的第一個加速期，他們在認知、情感、行為等方面發展的“階段性區分”的時限相對較短，即便是一年或更短的時間，也會形成兒童身心發展水平的明顯差距，由此造成幼兒在與不同年齡階段的同伴一起玩耍時，因年齡結構因素的影響，游戲雙方在游戲過程中的地位、游戲活動的內容、技能要求以及游戲關系性質等方面表現出個體的差異性和功能的獨特性。幼兒園中不同年齡幼兒間在發展水平上雖有差異，但是與成人和幼兒發展水平的差異相比，不同年齡幼兒間又表現出了接近性和滲透性。這種狀態就為不同年齡的幼兒進行溝通、游戲和健康發展提供了有利的契機與可能。瑪麗婭·蒙臺梭利曾說“：我們學校的經驗表明了不同年齡的兒童可以相互游戲。因為5歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，在他們之間存在著一種在成人與幼兒之間很少發現的交流與和諧。”無論在幼兒園教育教學情境中還是日常的生活中，混齡游戲也應是幼兒所從事的一種基本的、典型的人際活動類型，在自由的空間里選擇伙伴、材料場地、主題，在游戲的互動中共同合作，使游戲能沿著幼兒的愿望不斷擴展，并使之獲得不同層次的發展，通過共同活動而交流信息、溝通情感的過程。例如，在對生活區投放材料時，我們考慮到了不同年齡段孩子成長的需要，對同一個教具創設了不同的操作方法，既適合大孩子學習，又適合小孩子操作，同時還有意創造了大帶小的混齡游戲形式，利用混齡之間發展的不平衡和差異性促進幼兒間自主地“教與學”，使各年齡幼兒都能在原有水平上得到發展。

三、創設混齡游戲的環境教育功能

環境是個體身心發展的動力和源泉，混齡游戲活動作為幼兒生活中的一種典型的社會環境，也影響著幼兒社會認知的發展進程。與同伴的合作和觀念的匯集是促進幼兒同伴彼此間社會認知發展的重要動因，并有效弱化了幼兒“自我中心”的傾向，發展了幼兒觀點選擇的能力，促進同伴間的溝通與交流。創設適合幼兒身心發展規律的混齡游戲環境在促進幼兒情感能力的發展上也起著重要作用。它提供給幼兒情感體驗的機會、促進了幼兒情感交流的欲望，同時還鍛煉了幼兒情感調控的能力。例如：在活動中一些角色需要年齡大的孩子承擔，另一些需要年齡小的孩子承擔，這種情感帶來的沖擊，有利于幼兒認識自身的客觀條件，促進角色定位能力的發展。又比如，在創設混齡角色游戲的環境中，混齡同伴游戲中的幼兒不用為角色的分配而發愁，因為總有適合的孩子去擔當特定的角色，大一點的搶著當“爸爸和媽媽”，小一點的自愿當“爸爸媽媽的寶貝”。這樣，幼兒在游戲中，通過扮演各種社會角色，學習到了各種社會規范，實現了與別人的溝通，并通過概括他人的觀點來調整自己的行為，逐漸將社會要求和社會模式納入自我概念中。同時，年幼的兒童在體驗角色的同時，也模仿學習了年長的兒童，這也為他們以后與比自己年幼的同伴游戲積累了豐富的經驗。

總之，混齡游戲環境的創設研究，使幼兒的活動空間、教師的創造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發展，但依舊只能說剛剛邁開成功的第一步，還有許多問題需要進一步思考和解決，許多方法和途徑需要進一步嘗試和探索。我們愿意繼續創設符合幼兒身心發展規律和年齡特點的混齡游戲環境。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要[M].江蘇教育出版社，2002：31.

[2]3-6歲兒童學習與發展指南.