小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略

劉楊

一、小學數學課堂提問中存在的問題

1.問題的質量不高

提問的本質是師生兩方的交流與互動，它不是一個單向過程。但有的教師在提問這個環節問完答完就終止了，沒有對學生的答題方法進行更進一步的了解。很多學生把題答錯了之后，教師并沒有幫助回答錯了的學生改正錯誤，讓回答錯的學生了解這道題的正確解題方法，反而直接跳過，讓其他學生回答問題，這樣就導致課堂提問的效率太低。

2.問題缺少計劃性

課堂提問是對學生學習情況和學習方式的檢驗。所以，教師會在課上到中間時進行提問，然后會指導學生學習新的內容，或者檢查和復習上一節課學習到的知識。然而，課堂提問中的要求教師并沒有意識到，會經常性地在課堂上隨機抽取提問學生。這樣缺乏計劃性的提問對課堂教學效果沒有任何益處，還會讓學生反感。主要原因是教師沒有規律的提問很容易將學生的思路打斷，然后重新去思考教師的問題，讓學生沒有頭緒。

3.提出的問題沒有面向所有學生

從小學數學課堂提問環節看來，存在的最大的問題是沒有面向所有學生。較多數數學教師為了教學任務的完成，不想把多余的時間浪費在上課上，但又為了查看學生對知識的學習情況，就讓成績好的學生回答問題，學困生經常成為被教師無視的群體。因為課堂提問沒有針對所有學生進行，使很多班級分裂的情況更加嚴重。

二、小學數學課堂提問中產生問題的原因

1.教師對新課改的錯誤認識

新課改施行了以后，針對我國的基礎教育進行了改革。但有的教師沒了解課程改革根本意義。特別是新課改中的對自主學習的理解，有一些誤區。他們認定教師提問題、學生回答問題就屬于啟發式教學，從此走了問答式教學的老路。從課堂上看，教師與學生的互動和交流是增加了，但是遠遠沒有達到啟發學生邏輯思維能力的目標。

2.教師的提問技巧少

處于新時代的小學數學教學，需要對學生進行理智的指導和優秀的教法，提問在課堂上的使用需要恰當的方式和技巧。在以前的提問中，教師慣會向學生問簡單的課本上的問題，對思維擴散性的問題，則問得非常少。現在的數學教學發生了較大的變化，但教師的提問技巧和方向并沒有太大的變化，因而教師的提問技巧便與學生的數學學習產生了沖突。

3.教師的問題設計是重要的

教師在備課時要提前做好提問的準備工作，提出的問題是否科學合理，是否滿足學生的認知，這對影響課堂提問的有效性是必不可少的。如果沒有提前準備問題，就不能在教學組織中發揮應有的價值。

三、使小學數學課堂提問有效性的改進策略

1.提問是面向所有學生的

教學活動中的主體是學生，新課程標準的教學要求學生在課堂上應突出自身的主體地位。因此，教師不能站在自身的位置去提問學生，而是在進行教學時以所有學生的需求為根本，盡量滿足每個學生的需求，這是每個教育工作者的目標。無論是優等生還是學困生，在教學過程中應有同等的待遇，學習知識的權利是平等的。因此，這種面向全部學生在課上的提問方式不僅能夠加強師生之間的情誼，還能鼓勵學生的自信心。

2.提問需要教師有效的規劃

學生在課堂提問環節做到有效的回答問題必須數學教師合理的規劃。數學不是一個具象的課程，對學生邏輯思維的要求較高。在課堂上要有持續性的大腦活躍度。因此，數學教師在課堂上要有規律地提問。像是教師在剛上課的時候，為了將學生的注意力轉移到課堂上來進行提問，這樣既能讓全班學生對上一節課的知識點進行回顧，又能讓學生快速進入學習狀態。此外，數學教師在課堂上教完一些知識點對學生提問，檢查學生是否在認真聽課。這種合理規劃的課堂提問能有效集中學生的注意力，達到優化教學效果的目標。

3.教師的提問質量需要加強

課堂提問是一個雙向的過程，數學教師一定要抓住這一點，在這個基礎上開展提問教學。課堂提問的主要目的是對學習情況的檢測和學習方法的優化，幫助學生改正缺點。例如，學生如果對教師的提出的問題給出了正確的答案，教師應該讓學生說自己的思考過程和解題方式，然后和全班學生一起研究是不是還有更好的解題方法，這樣既能激發學生思維又能活躍課堂氣氛。如果學生回答錯了，教師更要知道學生的思考過程和解題方式，然后大家一起幫助學生找到錯誤的原因，這樣能對學習方式起到優化作用。

我國小學數學課堂提問中還有許多問題沒有解決。教師作為教育研究者，要加強分析小學數學課堂教學中的問題，完善自己專業基礎，從學生的心理發展特點開始，追求小學數學課堂提問的優化改進，這是優化小學數學課堂提問最有效的方式。

參考文獻：

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編輯 杜元元