培養學生提問能力的有效途徑

黃冬杏

摘要：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，問題是語文課堂教學的心臟。學生主動參與課堂學習的一種表現形式便是課堂上學生的提問行為，那么在課堂上，教師怎樣去捕捉學生思維的火花，激勵學生質疑，讓學生有效地提問，積極地學習知識呢，筆者立足于：一、激發興趣，讓問題萌芽。二、給予機會，讓問題破土。三、交給方法，讓問題“富于營養”，讓學生敢問、機會問、會問有，讓質疑成為“打開學生智慧寶庫的金鑰匙”。

關鍵詞：語文課堂;提問能力;主動學習

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0012-01

好問是孩子們的天性，是他們開啟知識寶庫的金鑰匙。然而，在我們的語文課堂中，孩子們的“為什么？”、“是什么？”的求知聲音卻越來越少了，是什么禁錮了孩子們的思維？是什么冷卻了孩子們的好奇心？回顧我們的課堂，有多少老師給了學生提問的空間？又有多少老師抑制了孩子們心中那個蠢蠢欲動的想法？我們的教育似乎忽視了孩子們的提問，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，《全日制義務教育語文課程標準》在課程的基本理念中明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。問題是語文課堂教學的心臟。學生主動參與課堂學習的一種表現形式便是課堂上學生的提問行為，那么在課堂上，教師怎樣去捕捉學生思維的火花，激勵學生質疑，讓學生有效地提問，積極地學習知識呢，我的看法有三：

1.激發興趣，讓問題萌芽

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生有了興趣，思維才會活躍，腦中才會產生問題。如何讓學生把學習當做是一種快樂的體驗，想學、想問呢？教師不單要給學生創設良好的提問氛圍，在課堂上調動起學生參與的積極性，還要讓學生體會到成功提問后的喜悅。

1.1?教師要有一顆童心。教師在課堂中不要把自己置于高高在上的位置，而是讓自己的言行舉止適當地學生化，有著像孩子一樣的學習情緒，一樣的好奇心，一樣的求知興趣，這樣學生的學習激情也會被你所調動。如在教學《童年的發現》時，我板書課題后，說：“讀了這個課題，我有很多的問題想知道，大家猜猜看，我想知道什么？”這時，學生的好奇心就被調動起來了，他們樂于去猜想老師的想法，于是紛紛“獻計”——“老師一定想知道我童年時發現了什么。”，“老師想知道我是怎么發現的”。“老師想知道有沒有誰幫助了我去發現”……此時的學生思維活躍，浮想聯翩，不知不覺中，問題已在他們的腦中生成，并且有著想幫老師解決這些問題的欲望，這種欲望促使他們去探究。在這樣平等融洽的環境中，學生才能有話敢說，有問題敢問，創新精神也會不斷發展。

1.2?要讓學生所提的問題“無錯化”，學生不敢提出問題，多數是心里憂慮，擔心所提的問題太淺顯，別的同學會嘲笑;擔心所提的問題沒有價值，老師會不屑一顧。如果學生提出問題受到打擊，久而久之，自尊心受挫，他們便不愿再去提問題，不愿去思考，學習就非常被動，因此，對于學生的問題，老師要盡力挖掘它的價值，而不要去諷刺，謾罵，要讓學生覺得自己得到了肯定，學習是快樂的。教師要向學生傳遞這樣的信息——只要是動腦思考所提出來的問題沒有對錯之分。對于精彩的問題，教師要用語言去激勵，用手勢來肯定，用目光去贊許等手段，讓學生獲得肯定，對于個別學生的天馬行空的問題，教師要啟發他們用另一種方式去思考，避免讓他們學習的熱情受挫。這樣，學生就敢于在課堂中大膽提出問題。

2.給予機會，讓問題破土

普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把.”學生是學習的主體，訓練的主人，教師只是一個引導者，引領學生在知識的海洋中暢游，在暢游的途中，要讓學生得以充分動腦、動手、動口，才能確保學生的主體地位。

一些老師的課堂總是追求講得“細”，講得“透”，課堂成了老師一個人的舞臺，學生只是觀眾，當教師滔滔不絕地向學生傳輸著教學要點的時候，可曾想過學生哪還有提問的機會和時間？哪有問題可研究呢？教師把自己當成了教學行為的包辦者，但是卻忽略了即使你講得面面俱到學生也不一定聽得進去，許多知識、方法、要領只有學生親身去體會、思考、研究，才能領悟，才能深刻。因此教師應把一個人的“表演”變成“全民互動”，把足夠的時間留給學生，讓他們提問、交流、切磋。這樣，收到的效果遠遠比一個人的“獨唱”好得許多。

3.給予方法，讓問題“富于營養”

波利亞說“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律，性質和聯系。”課堂教學是否有效，必須從學生的自身發展出發，在課堂中，讓學生主動提出問題，課堂效率自會事半功倍。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。”所以教師應還給學生一顆充滿探索欲望的心靈，讓學生敢于發問、有機會提問、懂得問，讓他們享受語文課堂，體驗學習的樂趣。讓質疑成為“打開學生智慧寶庫的金鑰匙”。

參考文獻：

[1]?（英）考利.《教會學生思考》，教育科學出版社.

[2]?《全日制義務教育語文課程標準》，人民教育出版社.

[3]?余文森.《有效教學的理論和模式》，福建教育出版社.

[4]?沈龍明.《小學語文有效教學實用課堂教學藝術》，世界圖書出版社.