慢教育：小學心理健康教育有效提升輔導實效的策略研究

周芳

摘 要：教育是慢的藝術，是生命化教育課題的一個重要理念，“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優雅、細節”，這些都是在教育的過程中所要培養的姿態和心態。日常教育教學工作中，采用走進心靈，多元傾聽;積極守望，接納后進;呵護信心，堅持等待等策略，提高小學心理健康教育工作的針對性、藝術性和實效性，從而實現學生全面發展的總目標。

關鍵詞：慢教育;心理健康;輔導實效

目前，人們對教育重要性的認識普遍得到提高，家長和社會對孩子的要求也越來越高，快節奏的生活使得現在的家長總是擔心自己的孩子會比別人學得少，胎教、早教層出不窮，似乎都急著把孩子培養成一個神童。在家長的催促下，老師也跟著家長的腳步，期望能在短時間內塑造全面發展的學生。筆者認為，教育不是一蹴而就，而是需要留下足夠空間，一點一滴影響學生、造就學生。

一、小學心理健康教育中慢教育的內涵

心理健康教育要求教師需要有足夠的耐心和耐性，也需要尊重人的認知發展規律。學生接受教育需要一個過程。關注人的發展，尊重教育發展規律和個體成長規律，注重小學心理健康教育的長遠效益，是慢教育的心理健康教育的核心訴求。以追求效率為目的的課堂教學，單就一節課而言，學生掌握具體知識的容量與速度是高效的，但可能會造成學生掌握了具體知識，卻不知道知識的來龍去脈;獲得了知識結果，卻缺乏了知識探索的豐富體驗;掌握了方法，卻不能理解背后的原因和道理，這不利于學生的長遠發展。慢教育真正的本質是理解和運用。

二、小學心理健康教育中慢教育的缺失

小學心理健康教育中慢教育的缺失表現在以下幾方面：

一是對心理健康的概念認識不清晰?，F在很多學校都把心理健康教育和德育混為一談，認為心理健康教育就是德育，對學生進行了德育，就不必再單獨開展心理健康教育了。

二是心理健康教育重診治而輕預防。不少學校的心理健康教育以解決心理疾病為己任，將工作的重點放在少數個別學生心理問題的輔導、咨詢、診治上，忽視大多數學生接受心理健康教育指導的需要，使接受心理健康教育的對象和范圍受到了很大的局限。

三是心理健康教育實踐存在一些誤區。有的學校把心理健康教育簡單等同于心理測試，把心理健康教育形式化和簡單化。

三、小學心理健康教育中慢教育的實施

（一）慢教育著力點的有效挖掘

著力點一：在心理輔導課中深入實施慢教育

現在小學生的生長環境和特有的心理發展特征，使他們需要心理輔導課。但他們的敏感性和自我保護意識，使他們對心理輔導課無意識中產生了抵抗心理，因此，教師應了解學生的心理發展特點和實際情況，合理安排，有效設計，給他們創造安全的心理環境，減少他們的抵抗心理，為心理輔導課營造良好的課堂氛圍。

著力點二：在個別化輔導中扎實推進慢教育

與傳統教育相比較，個別化輔導要做到以人為本，滿足學生的個體需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。對于個別化輔導，在教學實踐中我們要轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要開拓創新，進一步改善師生關系，注重培養學生的多元智能。

著力點三：在特需性關注中有效滲透慢教育

特需性關注或特需性教育是為某個特殊需要的學生制訂的旨在適應其個體的身心差異，滿足其獨特教育需要的總體方案。對這類群體實施慢教育時，要區別于普通群體對象的慢教育，需要單獨制訂方案并實施。

（二）慢教育具體化策略的落實

策略一：走進心靈，多元傾聽

在心理健康教育過程中，教育者能否走進學生的內心世界，是其成功與否的關鍵。伏爾泰曾說過：“耳朵是通向心靈的道路?！蔽矣X得說得非常有道理，我們作為教育工作者，應學會傾聽、善于傾聽學生說的每一句話。蘇霍姆林斯基說過：“善于聽孩子們說話是一種了不起的教育藝術?！痹诮逃ぷ髦袃H僅重視傾聽是不夠的，還需要掌握傾聽的藝術并合理應用，這樣傾聽才能發揮其作用。

案例：

記得那是一個秋天的午后，我坐在辦公室里批改作業，門突然被推開了，只見孟×已哭成了小淚人，原來她阿姨給她買的計數跳繩在她回家午休回來后不見了。于是我到班里去了解情況，同學們都說見過。“吳××把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個角落，但令人失望的是沒找到。于是，我直接在班級里舉辦了一個“與心愛的朋友講悄悄話”的小游戲，我對同學們說：“今天呢，大家不要將老師當成老師，而是當成大家中的一員，老師愿意當大家最心愛的朋友，不知道同學們愿不愿意當老師最心愛的朋友呢？”“我愿意，我很喜歡和老師做朋友……”看到這群小朋友在一陣狂歡。于是我就趁熱打鐵，給同學們打個預防針：“每個人都不是很完美的，所以我們就會有犯錯誤的一天，不要看老師比你們大，但是老師也是平凡的人，所以也會犯錯誤，如果有一天，老師真的犯錯誤了，同學們會原諒我嗎？”“會！”“我也會……”看到孩子回答得這樣真切，于是我就直接進入了下一個游戲環節“犯錯就改正”，然后向孩子們宣布游戲的規則：下面呢，我們一起尋找自己的好朋友，然后向他說出自己的心里話，同時傾聽別人心里話的學生要保守秘密，并且監督自己的好朋友改正錯誤，現在游戲開始……游戲結束之后，有個學生一直留在教室里沒有走，我直接走向他：“是否有事情找老師呢？”他一直不說話，后來靠近我的耳邊低聲說：“老師，我也想告訴你一個秘密，我同桌的跳繩是我拿的。老師，你會原諒我嗎？”“你勇于承認錯誤就已經很了不起了。一會兒你悄悄放回他的書包就行了，但是下不為例，以后做錯了事情，一定要勇于改正，好不好？”他使勁地點頭，我看到他那可愛的小模樣笑了，他沖著我也笑了……我一直懸著的心也就放下了：經過漫長的等待，“跳繩事件”終于結案了。

策略二：積極守望，接納后進

“等待、耐心、堅持、接納、從容、寬容、期待、悠閑、優雅、細節”，這些都是我們在教育過程中所要培養的姿態和心態。很多老師都更喜歡優秀生，因為優秀生聽話、上進、易管理，但是，在教育中我們同樣還需要關注后進生，以積極的態度守望，用更好的心態接納他們。

案例：

楊××是一名后進生，不愛打鬧，也不做違反紀律的事情，很干凈利落，一見就喜歡她，唯一的缺點就是學習成績落后，甚至對學習失去了信心。有一次我找她談話，她為自己的成績不好找了一個借口，說自己鼻炎很嚴重。記住的知識，一到考試就忘。但我提醒她，不要在身體上找一些客觀原因，我也沒多說她。后來我給她借了兩本書，一本是關于張海迪的，一本是關于偉大的物理學家霍金的。我發現在讀完這兩本書后，她的學習態度有了明顯的改變。上課積極回答問題了，認真記筆記了，做的練習題也一次比一次有進步。但近來我發現：她曾經不認真學習的壞毛病又有所抬頭，想起了一句話：“教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉淀。”我知道對于一個后進生來講，她有今天的進步實屬難得，我們應該寬容她，有所等待，給孩子一個寬松的學習環境。于是，我沒有因此批評她，而是拿前一階段她的進步繼續表揚她，繼續鼓勵她參與小組學習展示活動，用良好的展示樹立她的自信心。而且，我叮囑跟她一個學習小組的同學，學習成果展示時，盡量把簡單問題讓給她，以增強她學習的信心。慢慢地，她的成績有了新的提升，壞毛病也慢慢改掉了。看到她依舊陽光燦爛，我很高興，我知道，楊××一直在努力，盡管這種成績的變化沒有很大的提升，但是對于她自己來講已經是前進了一大步了。

策略三：呵護信心，堅持等待

“慢”教育理念就是告訴教師萬事不可急于求成，否則會適得其反。教育事業是細水長流的流淌，不是大水漫灌式的澆灌，要順應自然規律。因此教師只有學會耐心等待，才能抓住教育的契機，有效促進學生的全面發展。

案例：

中國一向有“禮儀之邦”的美稱。作為晚輩，對長輩、師長的敬重千百年亙古不變?，F在的孩子都是家中的王子、公主，怎會知道需要主動向人問好？在班主任、家長的不停教育下，大部分孩子已經懂得了見到師長要問好。但是總有幾個內向的孩子總是沒法張開嘴巴。例如，班里的小林就是其中一位，每次校園里遇到老師，都是用溫暖的目光看著，然后默默走掉了。作為班主任老師的我，好幾次想叫他來談話，可是轉念一想，也許他是改變不了自己內向的性格才欲言又止，于是每次見到他，我主動先向他問好，他總能開心回應。過了好多天……好幾個月……終于有一天早上，我剛踏進校園，就聽到那期盼已久的聲音：“老師好！”我開心極了。此時，我覺得教育的時機到了，我把孩子叫到我面前，大力表揚了他，并且告訴他老師一直在期待他的一聲問候。并且跟他約定，以后咱們見面的時候都互相問好，并且比一比誰的速度快。孩子開心地同意了。之后的他不僅僅對我彬彬有禮，對其他人也是。

策略四：充分了解，三思后行

班主任在對學生進行心理健康教育的過程中，應當靈活運用時間與空間，既可以有效把握較長的交流時間，同時也可以利用較短的交流時間，積極與學生談心，同時針對學生出現的問題進行有效的輔導，進而全面有效解決學生當前遇到的困難，避免學生的心理出現問題，為學生以后的健康發展奠定良好的基礎。

案例：

有一次自習時，我在班里轉了一圈，正好遇上一男生和一女生吵架，當時我也沒怎么問清情況，就先責罵了男生，后來就后悔了?；氐睫k公室里，同事們問我怎么了，我如實說了，結果是但凡給那個學生上過課的老師，這樣的事情大多都發生過。應該是學生的問題，后來這名學生因為心理原因休學了。知道實情之后，我不再生學生的氣，而是生自己的氣，為什么不在發火之前三思呢？為什么不在帶這個班之前先了解一下學生的情況呢？這都是必須的。我想以后要學會慢下來，耐心解決一切問題。

策略五：家校聯手，及時溝通

“家校聯系”是慢教育中非常重要的一項內容，因此教師在工作的過程中不僅僅要關注學生的心理健康，同時也應當從家長入手，認識到家長對學生教育的重要性。曾經有位教育家說過：“不能有效將學校教育與家庭教育有機結合在一起，就不可能真正促進學生的全面發展。”因此，教師應當與家長進行合理的配合，互相溝通，真正改掉學生身上的壞習慣。

案例：

班里有個叫高××的男生，他性格略外向，活潑，在班內很有同學緣。但是唯獨學習總是拖拖拉拉，上課不會聽講，課下不主動寫作業，打游戲，學習成績全班倒數。我試過談話、批評都沒有效果，于是我就進行家訪。開始，我來到高××家時，他很害怕，怕家長了解情況后責罵他，躲在自己的房間不敢出來。然而我家訪絕不是單單“告狀”，而是和他們溝通。了解孩子在家的有關情況，和其家長共同研究、分析、制訂幫助他的最佳方案。高××不怕了，向我敞開了心扉。經過一段時間的努力，他變了，壞毛病改了許多，學習也有所進步。

四、結論

慢教育并不是守株待兔，而是等待時機，主動出擊，在等待的過程中，了解造成學生出現問題的原因，然后對癥下藥，耐心地去觀察，并引導學生改正身上的缺點，進而促進學生健康快樂地成長。

參考文獻：

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[2]鐘榮.語文需要慢教育[J].基礎教育研究，2010（3）.

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編輯 高 瓊