培養積極心理品質，點燃數學學習力

王守英

積極心理學作為心理學的重要分支部分，對于改善人的情緒，挖掘內在潛能都有著極其重要的作用。教師基于小學階段學生心理環境的可塑造性，在小學數學的課堂教學過程中引入積極心理學的教學方法，注重培養學生積極的心理品質，幫助“學困生”培養學習熱情，樹立學習的信心，促進“學優生”挑戰自我，更上一層樓，點燃每一位學生的數學學習力。培養學生積極心理品質，要求教師從學生的心理角度出發，傾注更多的愛心和關心，捕捉細節，創造學習環境，借助個體優勢，發揮積極心理品質助力課堂教學的作用。

一、動手操作，開展課堂實驗

小學階段的數學內容有著很強的可操作性，培養學生積極心理品質，需要教師利用小學數學內容的這一特點，盡可能地為學生提供動手操作的空間和時間，引導學生參與到數學知識的實踐活動中來，利用多種感官的刺激，強化學生的認知體驗，讓學生在課堂實驗中將數學知識深刻化、豐滿化。

例如，在四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的課堂教學過程中，先給學生講解三角形的特點：三角形有3條邊、3個角。然后，我通過課件給學生展示出了一組圖形，讓學生判斷哪些是三角形，哪些不是三角形。學生很快便找出了圖片中所有的三角形。接著，我將學生分成小組，分發給學生若干根8 cm、5 cm、4 cm、2 cm等的小木棒，讓學生動手擺一擺、圍一圍，看看哪些長度的小木棒可以成功圍成一個三角形，哪些長度的小木棒組合在一起不能圍成三角形，從這些小木棒的長度中又可以發現三角形的什么特點呢？將本來準備講述的知識點轉化成動手實踐的形式，引導學生在實驗中探究，學生參與操作的熱情十分高漲，平時不喜歡數學的學生也積極探索三角形的奧秘。

教師在指導學生動手操作的過程中，要注意對實踐內容的安排，既要有所分工，讓每位學生都能享受到動手操作的成果，也要注意搭配，發揮學生之間的團隊力量，引導學生在探討和合作中完成任務，感受到學習數學的喜悅和樂趣。

二、聯系生活，激活個性體驗

小學數學之所有很強的可操作性，其主要原因是與學生生活環境密切相關。教師通過將教學內容與學生的生活相聯系，幫助學生有效地建立認知過程，弱化學生對數學知識的距離感，培養學生從生活中學習數學知識的習慣，同時，引導學生將課堂內容運用到生活中，解決生活中的數學問題，激活學生的個性體驗，培養學生的積極心理品質。

例如，在四年級上冊“升和毫升”一課中，為了讓學生更好地掌握“容量”和“容量的單位”知識點，我將教學內容和學生的生活緊密地聯系起來，提前準備了若干個燒杯、高腳杯、水杯、燒水壺、塑料桶等容器，帶到課堂中來，讓學生觀察這些容器的大小。在學生討論了幾分鐘之后，我嘗試讓一位學生上來將這組容器按照容量的大小進行排序。學生按照外觀的體積大小進行了排序，塑料桶>燒水壺>高腳杯>水杯>燒杯。一位同學舉手說：“我爸爸經常喝酒，那高腳杯喝一杯多都不會醉，用水杯不到一杯就喝醉了，所以水杯應該比高腳杯大。”之后，我通過灌水驗證了后一位學生的說法，同時，給學生講解，容器的容積不能夠單單靠容器外表的大小來判斷，然后又給學生講解了“1升水有多少”等知識點，學生對這節課的感受都很深刻。

培養學生積極心理品質的關鍵之處在于激活學生的熱情、挖掘學生的訴求。教師將數學知識與生活認知聯系在一起，主要目的就是迎合這一階段學生的心理精神需求，將抽象的數學知識形象化，提升學生的學習興趣，點燃數學學習力。

三、捕捉亮點，建立強大自信

著名的評論家蕭伯納曾說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”學生對數學這門學科的恐懼，不是因為小學階段的數學太難，而是因為大多數學生自身不夠自信，導致惡性循環。教師要看到學生心理的不足，捕捉學生的亮點，挖掘每一位學生的個體學習優勢，幫助學生建立強大的自信，培養積極心理品質。

例如，在“不含括號的混合運算”這一知識點的教學過程中，我先給學生列出12×3+15×4的算式，讓學生計算，并列出學生的三種計算過程，分別是12×3+5×4=36+5×4=36+20=56，12×3+5×4=36+20=56，12×3+5×4=36+5×4=164，然后讓一位學生對以上三種解法進行點評，這位學生說：“混合運算中應該先算乘法和除法，第三種解法是不對的，前兩種都是正確的，好像第二個更加簡便。”我肯定了學生的回答，前兩個算法都是正確的。然后，我又繼續設計算式，讓學生計算，這一次，我選了一位不擅長計算的學生來回答這個問題，再講解他的算法，并對他清晰的解題思路予以點評和鼓勵。對于剛剛講過的知識點，即使是“學困生”也可以很好地重復出來，學生的回答受到了老師的鼓勵和夸獎，學習熱情高漲，聽課也變得更加專注認真。

生生互動，引導學生敢說敢問，師生互動，提供學生自我展示的機會。教師要捕捉學生的亮點并加以放大，利用學生的個體優勢，激發學生對數學的興趣和自信，使每位學生心底都萌生自信的綠芽，振奮學生數學學習的信心。

小學階段的學生心智還未發育成熟，思想較為單純，很容易在數學科目的學習上出現困難，教師要培養學生積極的心理品質，從根本上正面教育和引導學生，避免學生在心理上對數學產生抵觸心情，通過耐心和熱情逐漸感化學生、引導學生、激勵學生，點燃學生的數學學習力。

編輯 高 瓊