有效課堂展示、評價下的二次學習

陳蒙

新課程改革之后的體育課堂，呈現出生機勃勃的氣象：提供運動項目，供學生自主選擇;鼓勵學生參與課堂創新;更新上課內容，讓學生自主練習，體驗成功，積累知識、技能。與此同時，我們不要忘記給學生提供一個平臺，讓學生展示自己，充分體現學生的主體地位。課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質疑對抗、二次學習、查漏補缺等，要體現出展示的互動性。

【案例描述】

市級教研活動，聽了幾節公開課，每個開課的老師上出來的課各有各的長處和特點，都充分展現了自己獨有的特色。但是這幾位老師卻有個共同點，就是讓學生進行課堂展示，盡量符合新課標的要求。

A老師的做法：課進行一半，主教材教授完畢，A老師說：“剛才我們學習了一腳蹬地起跳，越過一定寬度，你們學會了沒有？”學生齊呼：“學會了。”“那好，現在我找個別學生來展示一下，哪位學生愿意示范給大家看看呢？”班級里頓時鴉雀無聲，老師讓靠他最近的學生進行展示。這名學生明顯過于緊張，動作做得不是很協調，全班同學哄堂大笑，他默默地回到隊伍里面。這位A老師，接著進行下面的游戲環節，后面的十幾分鐘這位學生一直沒有抬頭……

B老師的做法：這位老師采用的是分組的形式進行游戲的展示，他先讓學生按照老師的要求參與游戲，然后將學生分成四組，每組6人，小組合作創編自己喜歡的游戲，學生的積極性很高，每個小組都樂意展示自己的創編成果，老師讓四個小組都進行了展示。最后老師進行了及時的評價，對每個小組創編游戲不合理的地方提出改進的意見，并且制定了相應的游戲規則，讓每個小組選擇其他小組創編的游戲再進行游戲的體驗，孩子們的積極性很高，玩得不亦樂乎，而且學會了好幾個游戲。

C老師的做法：課上他積極觀察每個學生的表現情況，新內容學完以后，他找了兩個練習比較好的學生，又找了兩個學習能力稍微差一點的學生進行展示，這時，這位C老師和B老師一樣，及時進行了評價，并把四位同學的動作進行了比較，通過對比，學生很快知道了老師所教動作的特點，然后老師讓學生接著進行練習，練習效果良好，大部分學生掌握了教師所教的技術動作。

【反思】

1.有效的課堂展示應該給學生提供一個自我展示的空間

課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”，要為學生悉心營造尊重、民主、和諧、健康的課堂氛圍，在學習環境和學習過程中，要讓學生充滿強烈的表現欲和興趣性，讓學生體驗到展示技術動作的幸福感和成就感！只有這樣，學生才會積極主動地站出來展示自己。A老師的做法就明顯違背了課堂展示的初衷。所以，在教學過程的展示環節，尊重學生的心智發展水平，營造良好氛圍，誘導學生展示，而不是通過“強迫”的方式讓學生做自己不擅長、不喜歡的事情。學生課堂展示既是教師了解學情的方式，也是教師培養學生能力的手段。教師應當把課堂展示作為教學的一個基本環節，給學生提供充足的時間和空間讓學生展示。

2.有效的課堂展示有助于后進生的二次學習

課堂展示到底是為了什么？有什么意義呢？我認為課堂展示要基于學生的學情進行，是學生二次學習的必要手段，從學生展示中暴露的共性問題，通過整理完善，再放回到學生中去，更易于他們接受和掌握，極大地鼓舞了學生學習的動力，增強了學生學習的信心。也許當時老師教授新技術動作的時候，個別學生沒有認真學習，通過其他同學的展示，就會再學習一次，從而學到新的技術動作，所以教師要明白課堂展示到底是為了什么，是想通過展示，讓后進生繼續學習一次技術動作。C老師的做法就很好地解決了后進生的學習問題。

3.有效的課堂展示有助于教師對學生學習情況的查漏補缺，共同探索新的學習方法

通過展示，教師可以了解學生的學習情況，確定下一步學習的內容和策略。還可以了解學生學習技術動作的方法，學生課堂展示既是教師了解學情的方式，也是教師培養學生能力的手段。通過展示，教師可以及時發現學生學習技術動作時的特點，出現的錯誤和不足，通過教師的及時評價，學生可以及時進行改正，及時地查漏補缺，找到更好的、適合學生身心特點的學習方法。B老師的做法就很好，他通過游戲的集體展示，既發現學生創編游戲的不足，也發現了新的游戲方法，學生一節課就可以學到幾個不同游戲的規則，達到了事半功倍的效果。

展示并不是意味著一堂課的結束，更不是為了展示而展示，展示是一種示范、一種激勵，是一種表揚，更是一種學習的繼續和延伸。在學生展示的過程中，教師一定要及時進行總結評價，教師要堅持把展示當成一種文化來培植和構建，把展示當做一種能力去培養，要做到內容與形式的完美結合，把展示當成自己打造新課堂的核心理念之一，莫把展示當“絕唱”！

編輯 馬曉榮