利用“最近發(fā)展區(qū)”策略彰顯“聽說讀寫”的魅力

史彩麗

摘 要：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)語言表達步履維艱的現(xiàn)象，深入剖析影響兒童數(shù)學(xué)語言的因素，通過實踐，研究發(fā)現(xiàn)聽說讀寫的能力影響著兒童的數(shù)學(xué)語言表達能力，利用“最近發(fā)展區(qū)”的策略，提高兒童的數(shù)學(xué)語言表達能力，提升兒童的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言;最近發(fā)展區(qū);多樣化表征

一、闡述兒童數(shù)學(xué)語言表達步履維艱的現(xiàn)象

（一）言不盡意

“言不盡意”這個成語出自《周易系辭上》：書不盡言，言不盡意。意思是說的話不能表達所有的意思。兒童在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)表達不準確、不完整的現(xiàn)象。

（二）詞不達意

課堂上，令小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭疼的是，有些兒童發(fā)言積極性很高，一旦讓他發(fā)言了，就會出現(xiàn)語言啰嗦、回答模糊、詞不達意的現(xiàn)象，教師在聽完兒童的回答后有點糊里糊涂，反應(yīng)不過來。學(xué)生站起來就說：7+5=12。教師的要求是提一個加法問題，兒童的第一反應(yīng)就是加法算式，對于問題和算式兩種不同的概念，兒童沒有辨別就回答了。

（三）表達沒有條理性

基于小學(xué)階段的兒童年齡特征，生活中接觸到的事件，敘述時更偏向于口語化，缺少抽象的概括能力。兒童的語言就會出現(xiàn)語病雜陳、邏輯層次混亂這種現(xiàn)象。

二、躬行踐履，探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的策略

（一）自控化“聽”

兒童聽課效率不高的關(guān)鍵在于沒有養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。有些孩子在表達自己的想法時，另外一些兒童就坐不住一心想發(fā)表自己的觀點，他們就高高地站起來，邊舉手邊喊“老師我會！我來！”有的孩子還會心不在焉，如看書、玩鉛筆直尺等。像這種情況發(fā)生時，教師應(yīng)當(dāng)把握住兒童的最近發(fā)展區(qū)，示意發(fā)言的孩子停一下，如果是低年級的兒童就給出口令，用一些如“這一組聽得最專心！比比誰聽得最認真！老師歡迎積極動腦、有不同想法的小朋友。”等激勵性語言，讓兒童在這樣友情的及時提醒與評價下，逐漸學(xué)會自我控制，就能促使兒童養(yǎng)成認真傾聽師生之間的交流和生生間互動交流的好習(xí)慣。如果在中高年級遇到這樣的情況，可以讓兒童同桌互學(xué)或小組合作，先在互學(xué)或組學(xué)中交流討論出組內(nèi)結(jié)論，再派代表發(fā)言，這樣每個學(xué)生都有表達自己觀點的機會，兒童的數(shù)學(xué)語言表達得到了鍛煉，而且兒童也會專心地聽取他人的建議或意見。

（二）多樣化“說”

語言是思想的外殼，要說就得去聽;抓住“說”，就能促進聽。在課堂上，站在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，通過數(shù)學(xué)語言多樣化表征教學(xué)培養(yǎng)兒童“說”的能力。

兒童對所學(xué)內(nèi)容做到完全理解的很少，多數(shù)只能做到“只知其一，不知其二”，這樣學(xué)得的知識是機械的、淺顯的，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要把數(shù)學(xué)知識進行加工，進入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的整個過程，也就是適當(dāng)延伸學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積計算”時，師問：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過計算長方形的周長，那你們會計算長方形的面積嗎？找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并引入最近發(fā)展區(qū)。兒童根據(jù)周長計算猜想到面積跟長和寬有關(guān)，教師再設(shè)計動手操作活動，讓學(xué)生通過自主操作提出猜想、在實踐操作中驗證猜想，最后得出結(jié)論。兒童通過親身體驗、深度學(xué)習(xí)中對長方形的面積怎么得到的印象深刻。操作語言直觀形象地表達學(xué)生的思維過程。

（三）興趣化“讀”

閱讀為了“悅讀”，尤其是兒童，他們讀書就是為了快樂，常常看孩子們讀一本故事書，讀得自己能咯咯地笑出聲音來，或者臉上顯出憤怒的表情，讀完后會和你聊上幾句并發(fā)表自己的想法，這就是無形中的讀后感，只是口頭表達的，不是用筆寫出來的而已。

在老師們的集體智慧下，基于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，以兒童的閱讀興趣為前提，拓寬兒童視野，促進兒童的思維成長，老師們共同編制了一套數(shù)學(xué)童話教材——《思海沖浪》。《思海沖浪》是一套深受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)繪本。這套數(shù)學(xué)童話教材讓兒童在觀察、實踐、驗證、推理與交流中自主地體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生動有趣的童話故事，智力、智能、智慧的多方位展現(xiàn)，讓孩子在潛移默化、輕松快樂中學(xué)習(xí)，提升孩子的語言表達能力，也滋養(yǎng)了兒童的心靈。

（四）個性化“寫”

兒童思維發(fā)展正處于想象力的敏銳期，在出示情境圖時教師根據(jù)兒童的心理特點，抓住兒童的最近發(fā)展區(qū)，讓他們根據(jù)情境圖編數(shù)學(xué)童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和完整的數(shù)學(xué)語言表達能力。

例如，在教學(xué)二年級“乘法的初步認識”時，教師先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入童話故事之中，今天老師帶領(lǐng)小朋友到動物農(nóng)場參觀學(xué)習(xí)。來到農(nóng)場大門口，先要解決一個數(shù)學(xué)大考驗，解決了才能進入農(nóng)場。農(nóng)場里有母雞、小雞、小兔，它們在干什么？兒童根據(jù)連環(huán)畫的內(nèi)容展開兒童的想象續(xù)寫童話，在寫的過程中添加數(shù)學(xué)元素，比如雞媽媽三只一堆，有3堆，正在捉蟲子為小雞們加餐呢。然后把豐富多彩的數(shù)學(xué)故事讓孩子們說出來，說的過程就是孩子們數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師也可以利用課后時間讓兒童嘗試寫數(shù)學(xué)童話小論文，講述自己如何學(xué)習(xí)到課外的數(shù)學(xué)知識。在這個過程中，兒童不斷鍛煉了數(shù)學(xué)語言表達能力，從中明白了正確的人生價值觀，讓童話伴隨著孩子們健康成長。

總之，從學(xué)前教育階段進入小學(xué)教育階段，兒童的數(shù)學(xué)語言規(guī)范化表達就如行人一樣從慢慢爬行到站立起來行走或跑起來，這是需要不斷錘煉的漫長過程。基于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，當(dāng)孩子獨學(xué)不能規(guī)范地說數(shù)學(xué)語言時，兒童在互學(xué)、群學(xué)中彰顯兒童“聽說讀寫”的魅力。

參考文獻：

徐慶權(quán).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的讀[J].新教育，2009（8）.

編輯 魯翠紅