踏“學”無痕 潤“教”有跡

潘建芬

摘 要：小學數學課堂中，方式方法通常比較陳舊死板，過程單一，在當今現代這個教育環境中已經明顯地不適用，只有更多地發揮“潛移默化，順其自然，自由生長”的內化作用，讓學生在無痕的意境中和諧生長，在無痕教育理念的影響下，把學生的一切塑造得伏貼、自然、溫潤，讓“無痕教育”在小學數學課堂教學中煥發無限魅力、無限可能。

關鍵詞：無痕教育;不露聲色;長而不宰;春風化雨

把教育的真實意圖和目的隱藏起來，通過間接、暗示或迂回的方式給學生以教育的一種教育方式，就是“無痕教育”。反省我們過去的數學課，往往反復強調刻板的灌輸、理智的說教，不讓師生、生生互動，缺乏激情，對教育的目標達成真是收效甚微。那如何在我們小學數學課堂上體現“無痕”呢？下面就無痕理念談談筆者的粗淺想法。

一、在不知不覺中開啟探索之旅

在不知不覺中開始我們的學習，是無痕教育一直在追尋的基本境界。優秀的教師總是能夠吃透教材，把所教的內容通過教材編排橫向對比、縱向聯系，通過復習導入或者有效情境創設，營造出良好的課堂氛圍，讓學生自然而然產生學習熱情，使學生學習的開始像呼吸一樣自然無痕。

例如，在教學蘇教版數學五年級上冊“小數的意義”時，新課伊始，我通過對學校定制課桌椅這個情境，讓學生直接觀察直尺，說出課桌面的長是多少厘米，追問：如果這個長度要用米作單位，可以怎么表示，這樣教學目的：是要讓學生說出把一米平均分成10份，每份是多少？（1分米）7分米是■米，接著讓學生回答出還可以怎么表示呢，引出三年級學過的一位小數。

通過這樣接地氣的生活情境，不知不覺中激活了學生已有的生活經驗，并且不知不覺中再現了學生已有的知識積累，從而不知不覺中無痕地將學生引向新知的邊緣，為接下來的探索活動提供一種思考方向，這種“無痕”的教學導入詮釋著具有一種充滿張力、富有活力的教育方式。

二、在不露聲色中激活思維能力

學生是課堂的主體，有效的數學學習必然是建立在對學生已有的認知基礎之上的。無痕的數學課堂，需要教師巧妙地借助直觀手段，可以利用新舊知識的相互聯系，也可以把抽象的數學知識轉化為具體可感的形象的東西，在不露聲色中激活學生的思考，讓學生在不露痕跡中獲得新知。

如，在蘇教版“小數的意義”的過程中，我設計了測量椅子面的長和寬，發現不能再用米尺的分米刻度作為單位，引發了認知沖突，激發學生的學習動機，使得學生不得不把1米的尺子平均分成100份，然后我就馬上追問：現在每一小格長度是多少？并讓學生讀一讀。與此同時，要求學生對照米尺圖試著把椅子面長43厘米和寬31厘米，改寫成米做單位的分數和小數，幫助學生把對0.01的認識拓展至其他兩位小數。最后讓學生親自動手在米尺上任意找1個長度，并用分數和小數表示它是多少米，讓學生豐富了對兩位小數的認識。

以上這一段教學過程片段，我讓學生直觀地觀察米尺圖，在直觀與抽象之間架設一座橋梁，建立一根紐帶，鋪設一條道路，讓學生在充分體驗中逐步完成直觀的形象思維到間接的抽象思維的發展過程，從而在不露聲色中激活學生的思考，在層層遞進中理解小數的意義。

三、在長而不宰中掌握知識技能

在這里長而不宰的意思是導引萬物而不主宰。那么在教學上亦可以如此，引導學生而不去主宰他。因為學生學習數學的過程，既是在教師導引下的意義建構過程，也是在自我實現需求發展的自主建構過程。在無痕教育視野下，學生學習數學主要體現為：教師精心設計學生的學習過程，也是成為學生長而不宰中掌握知識和技能的過程。

如，在教學“小數的意義”探索三位小數的意義時，讓學生大膽想象一下，在小數的世界里，是不是只有一位小數？并讓學生在沒有講解的基礎上說說三位小數的特點以及它的意義。有了之前對兩位小數的意義深入認識，學生已經基本會抽象概況出三位小數的意義。

在這一教學過程中，我沒有作為學生的主宰，而是引導學生積極主動地學習，進而抽象出小數的意義，使學生在愉悅和諧的氛圍中無意識地進行學習，使得學生在潛移默化中掌握知識技能，在這種“不露痕跡”的指導教學中培養學生的思維能力，在淡墨無痕中發展學生的思想。

四、在春風化雨中激發學習興趣

無痕教育理念指導下的數學課堂教學，是學生享受老師全身心服務的過程，一個善意的微笑、一個鼓舞的眼神，都體現出對學生的關懷，在這樣的過程中，學生的學習經歷應是充實快樂的，這樣的教學過程，似雪落春泥，孕育和滋潤著生命充滿著激情和活力。在這樣的課堂教學下，讓學生了解到什么是平等，讓他們明白什么是尊重，更讓他們體會到獨立人格的尊貴和老師的教育拳拳之心。雖然無痕，卻有著無法預測的驚人力量，于無聲處聽驚雷，無言處看云起。這真可謂是教育無痕、潤物無聲啊。

一言以蔽之，從數學無痕教育的理念出發，通過不知不覺中開始學習之旅，潛移默化和循序漸進的方式，讓學生在長而不宰的狀態下不斷掌握知識、形成技能、激發創新，體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的情感態度，為今后的學習奠定了積極的心理基礎，將對學生全面、持續、和諧發展有著深遠的影響。

參考文獻：

[1]陳改蘭.設問引發思考 讓學習悄然發生：感悟徐斌的“無痕教育”[J].小學教學設計，2017（26）：25.

[2]聚焦核心素養 相約紹興之春：“徐斌與無痕教育”小學數學特色教學研討會[J].小學教學設計，2017（8）：2.

編輯 魯翠紅