對于情境體驗式唱歌教學的若干思考

葉婧

【背景】

在課堂中如何用“情境的體驗”來呼吁學生對音樂感受的情感，從而達到喜愛音樂、理解音樂呢？在此，結合許老師《牧場上的家》一課，引入其中的幾個片段，談談對于情境體驗式教學的若干思考。

【片段一】

在導入學習歌曲《牧場上的家》部分。

師：牧場的小主人給大家發來了邀請函，熱情地邀請大家去他的牧場做客，還特意給大家準備了一架音樂飛機。不過這飛機票弄亂了，我們一起來幫他理一下。這個音樂飛機還挺特別的，到處都和音樂有關。

出示曲譜：

3/4 ■│■ 1 2 3 - ■ ■ 4 4 4 - 4 4 5 1 - 1 ■ 1 2 -

（學生根據教師的演唱，自己的哼唱給曲譜加小節線。）

師：這有個3/4拍號，那是提醒我們把這些音按每小節三拍分，現在請你們來揮一揮三拍子的指揮圖式，看看怎么個分法，該在哪里畫上小節線。

（當最后一個小節出現只有兩拍時，教師講解不完全小節。）

師：咦？這最后一個小節只有兩拍。還有一拍呢？哦，我們去找找，原來這個調皮的5跑到駕駛室去了，想當飛行員。

出示曲譜：

■■■ 1 2│3 - ■│■ 4 4│4 - 4 4│5 - 1│1 ■ 1│2 -

（緊接著師生練習弱起小節的演唱。）

我的感悟：游戲情境，讓“節奏”體驗別具情趣

在平常課中，我們也經常會讓學生去感受一首歌曲的節拍，但通常的做法無非幾種，其一，直接詢問學生歌曲有幾拍;其二，讓學生跟著歌曲自己打節拍來分辨;再有就是會運用一些打擊樂器等輔助的方式讓學生感受。同時我們又會面臨一些困惑：方法的單一可能讓學生提不起興趣，從而無法引起共鳴。那么怎樣讓學生對這種節拍節奏的感知進入深層次的體驗呢？在這個片段中教師巧妙地運用了“飛機票”亂了這樣的一個游戲場景，讓學生自主地進行旋律的哼唱，并示意老師畫出小節線來確定節拍，而在最后教師的一個點撥“調皮的5跑到駕駛室去了，想當飛行員？”這一形象的語言，將“弱起小節”的認識以生動的方式向學生悄然傳遞。這樣的情境創設，擺脫了往常做法的一些弊端，充分引起了學生學習的興趣，并使其不自覺地投入到音樂的學習中去，從而讓這種節拍節奏的體驗顯得更為有情趣。

【片段二】

在學唱歌曲曲譜部分。

教師先深情地范唱曲譜，然后學生視唱曲譜。學生在視唱時，兩句出現了混淆。

（教師范唱旋律一）

師：你們聽，這里像不像我們的飛機在空中遇到了氣流啊！

（教師范唱旋律二）

師：咦？這里怎么和剛開始的飛行路線不一樣了，怎么降下來了？哦，原來是到達目的地了，飛機降落了。你們也趕緊來感受一下吧！

（學生唱兩句旋律，對比、感受意境。）

師：現在，我們位置也排好了，飛行員訓練也很成功，路線也清楚了，準備出發吧！

（學生完整地唱曲譜。）

我的感悟：比擬想象，讓“歌唱”體驗沉淀于心

在唱歌教學中，當我們遇到難點，或者在對學生歌唱的聲音、技能技巧的教學時，如何能頗有成效地去啟發和引導，是我們要思考的一個問題。在這個教學片段中，教師預設了學生對兩條旋律容易混淆的問題，將第一條旋律比喻成“我們的飛機在空中遇到了氣流”，而把第二條旋律比喻成“到達目的地了，飛機降落了”，這種比擬充分激發了學生對旋律線條的想象。讓學生在唱歌的過程中進行了一次深入的想象體驗。這樣的過程，不僅是讓難點能夠迎刃而解，更重要的是學生在唱的過程中就將旋律深深印入腦海。由此可見，形象的比擬，能夠將旋律形象化、生動化。

【片段三】

在最后的歌曲處理部分。

師：現在，我們來做個小游戲，測試一下我們之間的默契指數怎么樣。看老師的手勢演唱歌曲，仔細感受力度和速度的變化，觀察老師是根據什么而變的。

（學生看教師指揮演唱歌曲。）

師：沒想到，我們之間竟能配合得這么好。這讓我突然產生一個靈感，我想請你們用歌聲演繹牧場三部曲。

師介紹牧場三部曲并稍做練習。

（引導學生通過聲音的力度、速度、情緒的變化來演繹）

我的感悟：場景創設，讓情感體驗完美升華

歌唱情感怎樣激發，這應該也是一個老生常談的問題。在平常的教學中，我們通常會以問題的方式開始引導：“應該以怎樣的心情來唱？”“速度應該怎么樣？”“你覺得怎樣表現歌曲的情感比較適合？”然而這樣的一問一答常常不能引起學生對歌曲表達的欲望，反而讓課堂陷入僵局。在這個教學片段中，教師有創意地設計了三個牧場的場景，第一部，晨曦中的牧場;第二部，歡樂的牧場;第三部，黃昏的牧場。并且出示了不同的場景所需要表達的速度、情緒。這樣一來同一首作品就可以有三種不同的歌聲來演繹，無疑擴充了其情感表達的可能性。在學生唱歌表現的過程中，能夠感受到同一首作品可以因為速度、情緒的不同而產生不一樣的感受。

【尾聲】

情境的體驗對于唱歌教學來說是至關重要的，它能夠激發學生對歌曲的探究欲望，激發他們對歌曲體驗和二度創作的熱情。如果我們在音樂教學中都能深入音樂中去，教師先行體驗并創設生動趣味的情境、意境，那么學生在學習的過程中必然會擁有走入音樂的“心境”，并積極自主地接觸音樂、參與音樂、創作音樂。那么這就是一次智慧的設計，一個生動的場景，一場動感的體驗……

編輯 謝尾合