主題分享讓數(shù)學課堂迸發(fā)智慧的火花

張秀麗

摘 要：創(chuàng)新是課堂教學進步的靈魂，是小學教育工作興旺發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新課堂教學應(yīng)以培養(yǎng)綜合型人才為目標。在小學數(shù)學教育中的創(chuàng)新則是注重以培養(yǎng)綜合型人才為目標。借助主題分享模式可以真正把課堂還給學生，有效激發(fā)學生在數(shù)學課堂迸發(fā)智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂;主題分享;迸發(fā)智慧

一、主題分享是把課堂真正還給學生的課堂

主題分享模式，首先，應(yīng)該是“真人”的發(fā)展的教育。學生是活生生的個體，是具有思想、創(chuàng)造力的生命體，不應(yīng)該以傳統(tǒng)的思想禁錮他們。其次，主題分享式教學，應(yīng)該是公平的教育，對待每一個學生都是公平的，孩子們能夠自由地遨游在知識的海洋中，感受創(chuàng)新思維帶給他們的快樂。再次，主題分享應(yīng)積極為孩子搭建猜測、推理、探究、驗證的時間與空間。

采用主題分享式教學方式，注重把課堂真正交給學生，在整個課堂教學過程中注重以學生為主體，搭建以學生為本的課堂，強調(diào)突出學生，突出學習。我們在整堂課中可以安排學生從小組匯報到選小老師登臺授課，力爭最大限度地把課堂放手交給學生，真正為學生提供鍛煉、交流、成長、自主學習的機會。

二、主題分享是充分了解學情，關(guān)注學生內(nèi)心發(fā)展的課堂

我在擔任六年級畢業(yè)班班主任期間，遇到了這樣的困惑，學生進入六年級后，陸續(xù)進入青春期，思想有了一定波動，對學習的興趣不如從前濃厚，大部分男孩開始進入變聲期，不愿意表達，不愿意說話。還有一部分孩子，喜歡玩手機、游戲等，覺得課堂內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，學習意識淡薄。而我校當時提出的生本課堂，正是提倡以學生為本，充分發(fā)揮學生主體作用的課堂。因此作為教師的我們?nèi)绻荒芎芎玫亓私鈱W生的內(nèi)心，不能恰當?shù)夭捎脤W生喜歡的教學方式，我們又怎能點燃學生思想的火花，引發(fā)學生創(chuàng)造性的思維呢？因此，我們應(yīng)認真學習、落實我校主題分享式教學，以生為本的課堂提出的兩轉(zhuǎn)變、四突出原則，針對學生不同時期的特點，對教師的教學內(nèi)容、教學方式，學生的學習內(nèi)容、學習方式進行大膽的改進和創(chuàng)新。

三、主題分享是張揚個性、激發(fā)創(chuàng)造性思維的課堂

不可否認，人是有差異性的，主題分享式的教學是張揚學生個體、尊重個性差異的教學。為學生創(chuàng)造豐富多彩的知識，允許他們自主選擇，使學生在學習上能夠積極主動，在增加知識的同時提升綜合能力！我在執(zhí)教六年級數(shù)學“反比例”一課時，由于學生初次接觸比例知識，在這節(jié)課上，學生針對長方形周長一定時，長和寬的關(guān)系產(chǎn)生爭議。

師：請同學們仔細觀察長方形中長和寬的變化，說說：什么量是一定的？它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？你能用不同的方法說說長和寬的關(guān)系嗎？看看哪個小組的方法多。

學生在匯報時出現(xiàn)了爭議：

學生紀：在這道題中我認為長方形周長一定時，長方形的長和寬成反比例。

多數(shù)同學：我們認為長方形周長一定時，長方形的長和寬不成反比例。

學生紀（振振有辭）上前：

我之所以認為成反比例，是有道理的，你們看：

1.我們剛才總結(jié)長和寬如果成反比例，需有兩個變化的量，一個量變大，另一個量變小，它們的變化趨勢相反。在這道題中：

長從1～9，不斷變大;

寬從11～3不斷變小;

符合條件：兩個變化的量，變化方向相反。

2.具備第二個條件：積一定。這里（長+寬）×2=周長，積不變。

所以我認為長和寬成反比例。

（同學們哈哈大笑，爭先恐后地舉手反對）

學生孫：你看，長方形周長=（長+寬）×2我們說有兩個變化的量，2怎么能變呢？所以，我認為長和寬，不成反比例。

學生紀：這里的長越來越大，寬越來越小，就是兩個變化的量。

學生王：我認為這里面成反比例的條件是積一定，在這道題中（長+寬）的和是一定的，是不變的，2也是不變的，所以不符合條件，我認為不成比例。

學生劉：我認為這道題不成比例，兩個變化的量是長和寬，可是它們倆是加法關(guān)系，不符合條件，所以不成比例。

一陣緊張激烈的爭論后，孩子們在數(shù)學課堂迸發(fā)了智慧的碰撞，創(chuàng)造性的數(shù)學思維得到了彰顯。真實的課堂、真實的爭論，創(chuàng)造著發(fā)散思維的奇跡，課堂真正成了學生分享智慧的課堂，交流、探索、反思、驗證，最后達成共識。

當學生從不同角度爭議自己的想法，而其他同學紛紛躍躍欲試的時候，課堂智慧的碰撞、問題的共生、情感的共鳴油然而生，我的內(nèi)心在那一刻十分激動，也被學生學習的熱情深深感染了。學生在主題分享式的課堂教學中，思維能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思考問題的方式得到了肯定，他們的智慧在碰撞與交流中產(chǎn)生了共鳴！

四、主題分享是注重應(yīng)用意識培養(yǎng)的課堂

我在教學“反比例”這節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)反比例實際上是初中反比例函數(shù)在小學階段的滲透，對小學階段的學生而言是一種新的數(shù)量關(guān)系，比較抽象，因此學生為什么要學，以及我們?yōu)槭裁匆蹋菙[在我們面前的困惑。為此我查找資料，利用阿基米德杠桿與反比例在生活中的運用引發(fā)學生對數(shù)學的好奇心，激發(fā)學生對今后數(shù)學學習的探究欲望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計恰恰體現(xiàn)了我核心素養(yǎng)生本課堂以激勵喚醒為主，以把學生引領(lǐng)到熱愛數(shù)學，喜歡數(shù)學，最終去鉆研數(shù)學的方向上來。

總之，我認為作為一名數(shù)學教師，我們每一節(jié)課不只是注重知識的傳授，更重要的是如何利用這一瓢水，把學生學習的欲望和熱情激發(fā)出來，讓學習在學生身上真發(fā)生，這才是我們提倡的分享式教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的根本之道！

作為一名數(shù)學教師，我們有責任、有義務(wù)把一節(jié)節(jié)真正有創(chuàng)意、有營養(yǎng)、真正被學生所喜愛的數(shù)學課呈現(xiàn)給學生，讓學生在分享式數(shù)學課堂不斷迸發(fā)智慧的火花，愛上數(shù)學，用數(shù)學，讓我們的課堂因分享而更加精彩！

編輯 謝尾合