巧用手機APP，讓山區教育呈現別樣風景

酈丹

摘 要：在科技+教育時代，作為一所山區小學，學校沒有學科特色教室，沒有創新實驗室，更沒有平板電腦可用作智慧課堂教學，然而，當教師充分發揮創造力，巧妙利用手機APP，實現資源最大化利用時，也為課堂帶來了一系列全新的變革與挑戰。面對新形勢，教師要充分整合優勢資源，不斷優化教學策略，逐步構建出一種符合教學實際的行之有效的教學模式。

關鍵詞：手機APP;山區教育;教研能力

一、案例背景

這是一所山區小學，全校321名學生，其中留守兒童、貧困生約占25.6%。學校基本現代化教學設備完善，師資配備較充足，但沒有獨立的門戶網站，要實現智慧教育似乎遙不可及！

某日，某教師在教學完四年級數學“角的度量”后，一邊向同教研組的同事展示學生的典型錯例，一邊指著學生的作業不停地抱怨：“怎么回事呀？方法講得那么細了，還是錯誤百出！”“上課時一遍遍演示方法就是沒什么用！”“我黑板操作，投影儀展示方法都用盡了，還是有學生一知半解，真不知怎么教好！”另一位教師附和道?！班牛@個問題我教的時候也是問題多多，究竟什么原因，還真得好好研究研究！”一位教師總結道。錯例如下：

據該教師統計，這一次作業兩個班56人中，全對的21人，其余均有或多或少的錯誤，其中有13位學生錯誤率高達80%以上，可以說測量方法基本沒掌握。造成學生測量錯誤如此之多的原因是什么？教師該如何改進教學策略，實現精準教學呢？這引發了所有教研組成員的思考，也進而展開了一次基于“角的度量”的錯例分析教學改進研討活動。

二、具體實踐

隨著智能手機的普及化，人手一機，不是虛幻，在線學習和移動學習已經不再是問題。因此，教師可以利用移動互聯網環境，巧用手機APP實現學生隨時隨地，個性化自主學習，為山區教育走向精準化教學邁出一大步！

生成的“錯誤”作為一種有效的教學資源，每個錯誤背后都隱藏著學生在某一個知識點、能力或方法方面的缺失。巧妙應用優勢資源，有效利用“錯誤”資源，分析錯誤成因，才能真正提高課堂教學效率，實現精準教學?！盎凇堑亩攘康腻e例分析教學改進研討活動”由四年級數學教研組組織策劃，全體數學教師共同參與，活動大致分三個階段完成。第一階段分類整理，即組織教師利用“一起作業APP”對學生量角過程中產生的錯誤加以收集整理，適當分類?！板e誤”資源的分析與利用貼近教師教學實踐，來源于學生，應用于教學，真正服務于師生，因此在開始階段就贏得全體教師的高度關注，參與熱情空前高漲。第二階段錯因分析借助微信群，教師積極討論分析學生產生錯誤的原因，提出相應的教學建議。記得在一次微信交流中，幾位教師針對學生測量誤差較大的問題進行討論，甲教師說：“不知道怎么搞的，學生測量的誤差挺大的，有好些在5度左右?！币医處熧澩卣f：“我們班也是。我允許的誤差范圍是1～2度，但是有好多學生誤差超過5度?！薄拔野l現有些是由于學生用的量角器中心點是一個圓洞而造成的。圓洞的結構讓學生無法準確將中心點與角的頂點對齊，所以就產生了誤差。”丙教師解釋道。乙教師送上鮮花表示肯定，同時也提出：“確實，不同品牌的量角器結構上也有些不同，有些量角器外圈刻度0～180是左到右，有些則是右到左。這也給學生第一次使用造成困擾?！薄叭绻@樣的話，我得去看看學生的量角器，最好能用統一規格的量角器，這樣可以減少學習困難！”“是呀，是呀，我也得檢查一下?！奔捉處煾胶偷馈Ｎ⑿呕?，為教師研討搭建起一個自由、開放、平等的交流平臺，讓教師間的交流渠道更為便捷、順暢，從而不斷提高參與熱情，提升教研活動成效。第三階段實踐反思，組織教師進行課堂教學實踐，對比前后教學效果，形成有效教學策略。特別值得一提的是，在實踐中我們發現整合應用手機微信與“一起作業APP”，可初步形成一種課前微課預習、課中互動實踐、課后反思交流相結合的新型的教育教學模式，為我們的教學探索打開了全新思路。

三、效果分析

（一）準確把握教學起點

學校于2016年9月開始嘗試使用“一起作業APP”應用軟件，它擁有同步練習、實時評價、問題追蹤反饋等多個功能完善的教學應用板塊，可以幫助教師更及時、全面地分析與了解學生學習情況。如“角的度量”一課，課前由教師借助微信平臺發布微課學習，引導學生從“量角器的認識”“量角的方法”等角度展開自主學習，并完成“一起作業APP”中相應學習任務，從而幫助教師準確分析學情，合理把握教學起點。從數據分析結果可以看出，在新課學習前90%的學生對量角器的認識處于空白狀態，不清楚它的結構及作用，有的甚至連工具的名字都第一次聽說。所以，我們的教學設計應更準確地把握教學重難點，更貼近學生實際，為學生而教，進而提升課堂教學效率。

（二）恰當組織教學內容

無論對錯，每個問題的解決都是學生思維的一次閃光，借助微信平臺展開實時研討，有利于教師熟悉多種解題思路，明析各種錯誤生成原因，從而恰當組織教學內容，有針對性地指導教學。按人教版四上教材的安排，量角和畫角分為兩課時教學。在不斷研討反思中，我們充分考慮當前學生學習起點，從量角與畫角為同一板塊的知識體系出發，重新組合教學內容，設計教學思路，以量角為重點，通過學習遷移，掌握畫角，從而實現用畫角來鞏固量角，用量角來驗證畫角的目的。與以往的教學相比，如此設計在選材上從錯誤出發更具典型性，在內容上從知識板塊出發更具系統性。

（三）合理優化教學策略

基于“一起作業APP”的綜合數據反饋可以發現：排除學生主觀因素，量角過程中出現的錯誤大致分為：（1）測量方法錯誤。量角器擺放方法不正確，沒有掌握“量角器的中心和角的頂點重合，0°線和角的一邊重合”這一基本方法。（2）讀數方法錯誤。讀數時無法正確區分何時讀內圈度數，何時讀外圈度數;對于帶5度的角沒有形成正確的理解。（3）角的概念缺失。小學數學中角的定義是“由一點引出兩條射線所組成的圖形”，沒有從動態角度對角加以解釋，導致學生對角的大小該測量哪部分存在一定困惑。因此，在教學中我們充分借助微課的反復播放功能與微信平臺的交互功能，讓量角的每一個細小的環節都一一映入眼簾，點重合，邊重合，讀刻度一點一滴都直觀呈現給每一個學生，讓量角的方法不再那么神秘，讀數也隨之變得輕而易舉。

四、反思與啟示

對比前后的教育教學效果，驚喜地發現手機APP與數學學科的整合應用讓山區的智慧教育、精準教學不再是夢想，沒有先進的設備，同樣可以呈現一道別樣的風景。

（一）教育觀念得以轉變

隨著教學研究地深入，教師的教育教學觀念不斷更新，教師的教學行為也發生翻天覆地的變化，從由重教師“教”向重學生“學”轉變;從由統一規格教育向差異性教育轉變;從由單向信息交流向綜合信息交流轉變;從由教學模式化向教學個性化轉變……智能手機也從教師眼中的一種通信、交流工具，轉變為他們的一種教學意識，又作為一種教學內容、方法和手段融于學科教學實踐之中;從學生眼中的一個游戲工具，轉變為他們的一種不可缺少的認知工具和學習工具整合到數學學科的學習之中。

（二）教研能力得以提升

微信平臺，改變了教研的行走方式，加強了專業的引領度，提升了教研活動的層次與水平。通過研討活動，教師學會自覺開展教學反思，將教育教學研究與寫作當作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。在忙碌的工作之余在網絡、教案上進行教學反思：認真思考教學的得與失，如教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生的積極性是否被調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活等。實踐證明，微信平臺教研能充分激發教師的教育教學熱情，使教師平凡的工作得以升華，同時能深層次開發教師的教學設計能力和課堂教學能力，使教師整體的教育教學水平顯著提高，教研能力穩步提升。

（三）學習方式得以轉變

智能手機APP就像是一座蘊藏豐富的“寶庫”，各種聲音、圖像、教學工具一應俱全，它為教師和學生搭建了一個豐富的教學資源平臺。普通的信息技術整合課程的課堂教學中，教師最難實現的就是將搜集到的所有教學資源都呈現給學生，包括網絡上的大量資源因為受到條件的限制也很難呈現在課堂教學中。而智能手機APP的應用可以讓教師隨意地調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，當然教師也可以根據需要直接展示網絡上的教學資源，不用再擔心無法完全呈現所有的資源。因此，借助智能手機APP的實時交互功能教師在課堂教學中能充分利用所有教學資源（書本資源、網絡資源、學生收集的資源等），讓學生接觸全面的知識，讓教師與學生的思維都變得開闊，教師的思維可以和學生的思維進行碰撞，從而使得學生的學習方式發生革命性的變化。隨著研究的深入，我們可以清楚地感受到手機APP的靈活交互式學習方式，幫助學生從僅僅只會利用書本（紙介資源）來學習，轉向利用多種資源，特別是網絡資源來開展學習;幫助學生由只會依靠教師和家長的學習，轉向學會自主學習和合作式學習;幫助學生由簡單的接受式學習，轉向學會進行探研性和研究性學習;幫助學生由按部就班的學習，轉向因人而異的跨越式學習;幫助學生由局限于學校的學習，轉向學會跨越學校圍墻的學習……

盡管智能手機APP與小學數學教學的整合應用研究還存在著局限性，但作為一種自主創新性研究性學習方式，它緊系新時期教育培養目標，具有一定的生命力。相信隨著信息技術與學科整合應用的不斷研究、實踐、反思與升華，這種學習方式一定會更趨于完善和發展。

參考文獻：

[1]梁秋蓮.小學數學教學探索[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]嚴華.沙粒與珍珠的轉身：數學錯題集的使用實踐[J].小學教學，2012（3）.

編輯 段麗君