“小組游戲競賽法”在小學數學整理與復習課中的應用

李國華

課題概述

小組—游戲—競賽法（TGT）是由迪沃里斯和斯萊文設計的一種小組學習法。小組—游戲—競賽法以學業競賽替代了測驗和個人提高分計分制。在小組游戲競賽法中，學生都作為不同的小組代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競爭。筆者在長期的小學數學教學實踐中結合自身特點采取的是：遵循“組內異質、組間同質”的原則分組進行競賽。這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優秀學生可以幫助和督促后進生，小組間學生能力與成績差異很小，在競賽中也形成了很強的競爭力。這種教學方法的實施主要包括以下幾個要素：小組的組建與構成、單元知識點歸納與梳理、游戲競賽以及最后的優勝小組認可。

本節課我主要研究“小組游戲競賽法”在小學低年級數學整理與復習課型中的應用。觀察學生學習活動參與性與積極性、合作學習的傾聽、求助、說明、復述等技能掌握情況，以及學生的有意注意的時間與平時課堂的對比，檢驗課堂是否具有實效性。

案例呈現

一、思考問題

1.運用小組游戲競賽法能否提高學生的有意注意能力？

2.在課堂中怎樣培養學生的合作意識和合作技能？

二、背景介紹

數學課的整理與復習是鞏固知識、培養技能與知識延伸為一體的課型。以往的復習課是老師開門見山布置這節課的習題，學生做完就去批改，出現錯誤再回座位改正。學生是埋頭做題，老師忙著批改，整個課堂死氣沉沉，沒有一點學習的樂趣。學生的學習興趣又從哪里來？小組游戲競賽法是將學生感興趣的游戲與富有挑戰性的競賽有效結合在一起，既能對單元知識進行梳理，培養學生學習能力與興趣，又能有效地調動學生的積極性。

三、案例描述

談話導入：

教師出示本節課學習任務：這節課我們采用“小組游戲競賽法”對“表內乘法（一）”的知識進行整理與復習。

介紹學習方式：

教師向學生介紹“小組游戲競賽法”教學流程：

教學流程：整理、歸納單元的知識點;游戲競賽環節，游戲環節包括基本題測試、小組必答題、合作探究題和搶答題;計算競賽環節得分評選優勝組。

小組的組建：教師遵循“組內異質、組間同質”的原則將學生分成4人一組，共計6組。每組學生再由好到差依次為1～4號，然后按照1號和4號、2號和3號的順序坐到一起。

明確個人責任：1號學生為匯報員，負責向全班同學匯報小組學習成果;2號為記錄員，負責記錄本組得分與書寫合作探究題答案;3號為監督員，負責督促組內成員完成各項工作;4號為聯絡員，負責取學習材料。

單元知識點歸納：

1.學生翻看教材“表內乘法（一）”的相關內容，回顧與整理本單元學習了哪些知識。

2.教師檢查學生1～5的乘法口訣掌握情況。

3.典型題訓練，“根據一句口訣說出兩道乘法算式”。

教師根據學生的回答隨機板書“表內乘法（一）”的知識點。

游戲競賽環節：

1.基本題測試

教師請4號學生取合作學習材料（基本測試題、基本測試題答案單、小組成績單）?！盎緶y試題”發給本組成員每人一張。（基本測試題包含10道口算，每題1分，共計10分）。

基本測試題答案單發給一號組員。1號組員做完基本測試題就照答案給小組其他成員批題、寫出得分，批完就傳給2號記錄員。

小組成績單發給2號記錄員，2號同學在小組成績單上記錄每個成員的得分。

整組完成，由記錄員宣布本組本環節中的得分。

2.小組必答題

小組必答題按照1～6組的順序分別由4、3、2、1號組員每人抽一張題卡，然后交給讀題員進行讀題，在5秒內答對得10分;如果答不對本組其他組員接著答，可以得7分或5分;全組都不對，其他小組能答對并教會他們組得5分;如果答題者沒聽清楚題，可以請讀題者再讀一遍。（請求幫助的句式：我沒有聽清楚;請再讀一遍，好嗎？）

記錄員記錄本組成員在“小組必答題”環節所得的分數。

全班同學這一環節都完成了，記錄員宣布小組得分情況。

3.合作探究題

合作探究題共2道題，每題10分，共計20分。

各組聯絡員到前面取合作探究題的答題卡。

小組成員合作完成“合作探究題”，2號記錄員負責將小組合作成果書寫在答題卡上。

教師按各組完成的順序收答題卡，師生共同批改并宣布小組得分。

4.搶答題

搶答題共4道題，每題10分。

在這一環節中，答對一題得10分，答錯一題則扣10分。

讀題者讀題，教師觀察舉手同學的先后順序來確定答題者，第一個答題者回答正確就給這名學生所在的小組加10分，繼續進行下一題;如果回答錯誤給小組扣10分，再請第二個舉手的同學回答。4道搶答題結束，累計各組得分。

計算競賽小組得分（評比優勝組）。

各組計算本組在各環節中的總分，記錄員宣布本組得分情況，得分最高的小組獲得“最具魅力小組”稱號;位居第二名的小組獲得“最具潛力小組”稱號。

分析與反思

課堂實踐證明，在小學數學整理與復習課教學中運用“小組游戲競賽法”，可以有效提高課堂效率?！靶〗M必答題”環節，我將問題按照難易程度分為四個梯度，分別是1號到4號同學回答。這一環節的設計形式是按照不同層次的學生設計不同難度的習題。學生和平時被動接受問題是完全不同的，他們很樂意接受這種活動。這樣設計意在對本節課知識進行強化訓練的同時，讓每一名學生獲得同等的成功機會，極大地調動學生參與活動的積極性。尤其是看到學困生也一樣為自己小組加分，學生的積極性就更高了，優等生則有更好的展示平臺。

編輯 郭小琴