給予孩子思考的熱情

龔雪霜

《夜鶯的歌聲》第三課時，孩子們思考的熱情熊熊燃燒起來，上節(jié)課我們初步討論了小夜鶯是如何跟敵人巧妙周旋的。孩子們在合作朗讀、聽讀、默讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了一定的思考，有兩個小組的孩子在匯報中提出來：獲得德國兵的信任，小夜鶯機(jī)智勇敢。但是思考還停留在表面，理由不夠充分全面，基本是我依據(jù)他們的回答引導(dǎo)得出的。

這節(jié)課的問題是：在那驚心動魄的衛(wèi)國戰(zhàn)爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇，在課文的字里行間，你能捕捉到他的機(jī)智、勇敢嗎？

請邊讀邊用“ ?”畫出描寫小夜鶯言行的句子。

問題更加具體，孩子們低著頭拿著筆煞有介事的樣子。

我說：“現(xiàn)在，請你們暢所欲言吧。”

W同學(xué)說：“課文3～7自然段中‘手里拿著一塊木頭，不知在削什么‘孩子趕緊把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到軍官跟前‘用快活的藍(lán)眼睛望著他這些動作可以看出小夜鶯表現(xiàn)得很配合德國軍官。‘快活可以看出小夜鶯很高興的樣子。”話還沒落音，我聽見H說了一句：“趕緊！”意思是這個“趕緊”表現(xiàn)出對德國兵似乎很熱情。這時又有人提出：“還可以看出小夜鶯在跟敵人套近乎，也是在獲得敵人的信任。”

W同學(xué)繼續(xù)說：“課文17、18段。‘當(dāng)軍官問路的時候，小夜鶯回答怎么會不認(rèn)識，我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝！小夜鶯說自己和叔叔常到那兒去，表明自己很熟路，以此獲得信任，讓敵人讓他帶路。”

這時一個孩子舉手了，他說：“軍官問認(rèn)識往蘇蒙塔斯村的路嗎？我覺得小夜鶯不一定知道這個村子，但是他很有信心地回答，在這個時候無論怎樣就是要表現(xiàn)得自己很熟路，不然軍官們就不讓他帶路了。”

我想此刻關(guān)于小夜鶯到底認(rèn)不認(rèn)識路這個問題已經(jīng)不重要了。說實(shí)話我也不知道。

C同學(xué)手舉得很高。她說：“請同學(xué)們看19段。”我心想這段沒小夜鶯的言行，是軍官的話啊。她把整段讀完了說：“小夜鶯一定要給軍官帶路，不然會被殺了。”大家有點(diǎn)驚愕，連我也不明所以，但我想只要是孩子有話說就要讓她說完，課堂上思考的熱情和火花要格外珍惜，所以我問了一句：“為什么這么說呢？”她很自信地回答：“因?yàn)檐姽倌贸隽舜蚧饳C(jī)，帶錯路要把他燒死。”說到這里大家終于明白了，有人喊起來：“不是的，打火機(jī)是用來誘惑小夜鶯的。軍官說你帶路帶得對，我就把這個小東西送給你。”我想我也不用再解釋了。還有人說：“這里都不是小夜鶯的言行。”我趕緊說：“對，你看PPT。現(xiàn)在我們繼續(xù)找描寫小夜鶯言行的句子吧。”小女孩心悅誠服地坐下了。

一個孩子迫不及待地舉起了手：“請大家看第20段。‘胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。小夜鶯表現(xiàn)出很自然的樣子，好像還很貪玩的樣子，好讓敵人不懷疑他。”顯然，孩子們沒有異議。我接著問：“他好像把身邊的軍官完全忘了。是真的忘了嗎？”L同學(xué)立即補(bǔ)充：“他裝的，是想讓德國兵放松警惕。”

因?yàn)殛P(guān)于此處的“有時學(xué)夜鶯唱，有時學(xué)杜鵑叫”，還有文中其他的夜鶯叫在上一節(jié)中我們已經(jīng)分析過了，所以沒有再提。

接下來在說到21段場景描寫的時候，孩子們的回答也是驚喜連連。在第一節(jié)課的時候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子把這一段畫了橫線。大概是覺得這一段景色描寫還不錯。那為什么這里作者要描寫這一場景？

一個孩子說：“森林越來越密。說明他們已經(jīng)慢慢走入了游擊隊(duì)的埋伏圈。游擊隊(duì)都藏在樹林里。”Y同學(xué)說：“軍官突然問這里有游擊隊(duì)嗎？‘突然說明森林已經(jīng)讓他們有點(diǎn)警覺了。”有個孩子馬上說了句：“德國兵也不是蓋的。”我說：“對，最終敵人還是沒有懷疑小夜鶯，說明什么呢？”孩子們異口同聲地說：“那是因?yàn)樾∫国L的機(jī)智聰明。”

而讓我們繼續(xù)上第四課時的原因是孩子們因?yàn)橐粋€問題產(chǎn)生了分歧。

“怎么會剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

村莊里真的有很多鳥嗎？聯(lián)系文章開頭，想想“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指的是誰？

有的孩子認(rèn)為：“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指的是游擊隊(duì)員。

理由1：游擊隊(duì)員稱小男孩是“小夜鶯”，這是他的代號，那么“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”應(yīng)該是游擊隊(duì)員的代號。

理由2：“怎么會剩下我一個？”他想說的是這里不僅有我小夜鶯在，還有其他的游擊隊(duì)員在，用“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指游擊隊(duì)員。

有的孩子不同意：“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”指的是德國兵。

理由1：小男孩把自己稱為“小夜鶯”，稱德國兵為“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”可以拉近與敵人的距離，不引起懷疑。

理由2：這里說“多著呢”，游擊隊(duì)員的人數(shù)少，敵人的人數(shù)多，所以應(yīng)該是指德國兵。

竟然有個孩子說：“老師，你已經(jīng)提示了‘聯(lián)系文章開頭，文章開頭就說‘一小隊(duì)德國兵進(jìn)了村莊‘空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰，村子里是沒有其他人的。所以‘麻雀、烏鴉、貓頭鷹是指德國兵。”

孩子們各抒己見，支持兩個觀點(diǎn)的人竟然不相上下。雖然有人老盯著我的手，還有人問到底是指什么，我并沒有說出自己的觀點(diǎn)，但是我十分高興和誠懇地贊賞了孩子們今天積極思考勇于表達(dá)。還提起了我這幾天在閱讀的“審辯式思維”：敢于質(zhì)疑，尋找證據(jù)，包容異見。

學(xué)習(xí)需要熱情，思考的熱情是最寶貴的熱情。積極思考，善于思考，才能深入理解和更好地表達(dá)。作為老師要善于保護(hù)和激發(fā)孩子的自信，善于捕捉孩子思考的小火花。在孩子發(fā)言時，無論他是興致勃勃還是躊躇不安，都要仔細(xì)聆聽，給出適合的評價和引導(dǎo)。最重要的是，在孩子面前，成人要持有謙遜的態(tài)度并給予他們信任，點(diǎn)燃孩子思考的熱情！

編輯 郭小琴