在課堂中“追”出精彩

蔣麗花

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：課堂是學生與教師、學生與書本、學生與學生之間的對話，而追問是老師對學生回答結果表現出來的問題的一種有效處理方式，是老師課堂教學的一個重要組成部分。它很好地反映了教師的教學機智和教學素養，是教學藝術的一種體現。“追問”能否成功地運用，則要看教師是否有相當功力的教學機智，在平常的回答中能否發現學生的閃光點和不足，并及時作出判斷、反應，有效地鼓勵、提醒和補充，再衍生出更深層次的問題，顯然這一“追問”“捕捉”“衍生”的過程，會給課堂帶來更多的精彩，讓教學閃現生命的靈光。

關鍵詞：語文課堂;教學對話;教學藝術

追問運用得當，可以對主體學習過程進行有效控制，讓課堂教學得以優化，努力實現既定的教學目標，也能夠讓學生充分參與到學習中，真正成為學習的主人。

一、在學習導入時追問——水到渠成

導入語是教師引入新課的“開場白”。由于小學生好奇心重、求知欲強、喜歡提問，并敢想敢做，因此，通過問題導入能使教師通過提問了解學生對所學知識掌握到什么程度，從而發現新舊知識的結合點，得以巧妙而自然流暢地導入新課內容。當然，如果能在提問導入中有針對性地進一步提問，往往會使新知的導入水到渠成。

例如，在學習古詩《山行》時，教師可以用低沉而傷感的語調問學生：“你們知道杜牧這位唐代的詩人嗎？”由于我們之前學過他的詩詞，于是學生異口同聲地說：“學過。”然后教師再追問：“那你們又是否知道杜牧的心路歷程呢？”這時教室里便左顧右盼鴉雀無聲了。趁此我便誘導學生說：“不如我們今天帶著這個疑問一起來研究《山行》這首古詩吧，也許我們能夠在其中找到答案。”這樣學生的目光就全部集中到即將學習的古詩中，在疑問中，學生的思維能力和求知欲望也會被老師的提問調動起來。正如亞里士多德說的“思維是從質疑和好奇中開始的”，在教師的導入環節，可以通過問題來推動學生思考創新。

二、在學生理解沖突處追問——撥云睹日

追問，是老師根據學生的回答，呈現出的一種有效的教學處理方式。出現沖突時的追問，讓學生的理解“撥云睹日”，在思中悟、在悟中得，達到潛移默化的效果。例如習作：寫自己的家人。課堂談話，當學生對弟弟的感情出現沖突的時候，有位教師是這樣處理的：

生：我了解我的弟弟。平時，他喜歡下象棋，喜歡玩電腦，我既喜歡他，又討厭他。

1.當學生提到討厭的時候

教師一問：你為什么討厭他呢？

生：因為弟弟喜歡玩電腦游戲，不多看書。媽媽說他，他還和媽媽頂嘴。

2.學生此時已經露出不高興的情緒了。

二問：你討厭他玩游戲，為什么呢？

生：因為游戲不利于學習，脾氣容易暴躁。

師：其實你是關心弟弟的，是嗎？生（點頭）

3.此時學生的感知正在向老師的“陷阱”中掉，繼續問：平時，你很愛弟弟吧？

生：是啊，當我不開心的時候，他會讓我忘記煩惱。

生：當我生日的時候，他會用零花錢給我買禮物，他希望以我為榜樣……

師：是啊，弟弟陪在你身邊，一起快樂地生活……

到此時，學生已經展露笑容，她在回憶和弟弟在一起的美好時光，教師覺得不用再繼續追問了，答案不言而喻。

面對一個脫口說出討厭自己弟弟的學生，教師能理解孩子的內心世界，一步步引導學生說出原因，解開心中的結，撫平孩子的情感沖突。

三、在學生發生錯誤時追問——迷途知返

課上，我讓一位學生上黑板來默寫《楓橋夜泊》這首古詩，但是剛默寫不久，底下便傳出“她錯了，霜寫成了雙”的聲音，隨著議論聲，臺上小姑娘臉紅了起來。我靈機一動，先讓她默寫完，然后首先承認她確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用這個霜呢？”學生熱烈地展開討論。

生：“月落烏啼霜滿天”中的“霜”是指寒霜，所以用“霜”，而“雙”是兩個的意思。

生：老師，我想到了“雞聲茅店月，人跡板橋霜”中的“霜”也是這個意思。

師：你們真棒，不僅知道在《楓橋夜泊》中用哪個“霜”，而且能根據它的意思來加以判斷，并能觸類旁通，將以前學過的知識加以對照，讓知識掌握得更加牢固。

當學生的思路出現局限的時候，恰恰是發揮教師的教學機智最有效的時機，通過你的追問，拓寬了學生的思路，讓學生能夠把抽象的文字變得立體，教學也變得豐滿起來，學生原本局限的思維會被打開。

四、在學生學有所獲時追問——畫龍點睛

學生認知發展規律都是遵循由未知到已知、由淺入深、由簡單到復雜、由易到難這一過程的，所以課堂提問就應由淺入深，層層深入。適時恰當的追問可讓學生的思維由低級到高級發展，最終取得良好的教學效果。

例如教學《蒲公英》一課時，在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我追問道，說說你這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出‘囑咐的語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學生再次讀太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外能體現“囑咐”語氣的詞語。學生在自讀思考中，找到了“別”“也不要”“只有……才是……”這些詞，并通過有感情朗讀，體會“囑咐”。

總之，在教學中，我們應該以學生的發展為本，使得課堂追問成為師生互動、生生互動的催化劑，在教師的追問中，讓學生的思維得到有效發展，讓課堂在“追”中精彩起來。

參考文獻：

[1]莫媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2010（S1）.

[2]李仰燕.積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略[J].教育科研論壇，2011（2）.

編輯 郭小琴