教師應該“算計”著怎樣提高學生的計算

趙嵐

摘 要：計算是小學數學課程中的重要組成部分，隨著科學技術的不斷發展，計算機、電腦、手機的出現，讓大家對計算的重視程度逐漸下降，再加上計算本身的枯燥乏味，學生對于計算也是興致不高，錯誤百出。教師要結合學生的心理與年齡特征，從學生的興趣出發，注重計算的算理和算法，營造良好的氛圍提高學生的計算興趣，用智慧提高學生的計算能力，養成良好的計算習慣，發展計算水平。

關鍵詞：興趣培養;計算水平;數學能力

隨著科學技術的迅速發展，電子產品層出不窮，現在的電腦、手機中都自帶了計算的功能，使小學生感到很疑惑：“為什么要學習計算？”

其實計算不僅僅是“加減乘除”，在數學中，計算能力是一項基本的數學能力，新課標也指出：“在數學課程中，應當注重發展學生的數感、運算能力等。”培養小學生的計算能力是小學數學教學中的一項重要任務。計算是一種比較復雜的數學活動，是學生思維發展的表現，計算能力也是學生綜合能力的體現。這不僅與數學知識緊密聯系，更與學生的思維、非智力因素等能力相互影響、相互促進。對學生來說，計算學習是重要的，又是枯燥的;計算是數學練習中比較簡單又屢次出錯的部分，確實值得我們深思。

一、注重算理，強化算法

如果問學生：“加減法計算的基本法則是什么？”學生都會說：“數位對齊，從個位算起，注意進退位。”可是遇到題目計算，還是有學生數位沒有對齊，進退位常常會忘記，或者再問學生：“在有余數的除法中，余數和除數有什么關系？”相信學生都會說：“余數要比除數小。”可是為什么余數一定比除數小呢？很少學生可以解釋出來。算法是小學生正確計算的前提，而算理則是算法的根基，俗話說：“有因才有果。”算理就是這個因，算法才是那個果。他們相互聯系，有機整合。

例如，在教學一年級“多位數加法”時，教師應更關注教學數的組成，因為數的組成是計算加減法的關鍵，教師應該花更多的時間幫助學生理解數位，理解數的組成，這就是算理。學生在經過一定數量的練習后，自然而然就會發現只有在相同數位上的數字才可以相加，因為他們代表著相同的含義，學生就在感悟算理、優化算法的過程中，提高計算水平，發展綜合能力，形成數學思想。

二、重視錯誤，消除疑慮

“金無足赤，人無完人。”心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此，教師要充分抓住學生計算中的錯誤，利用數學課堂及時分析、糾正，在第一時間排除學生心中的疑惑，從而達到正向的引導。

在上“含有小括號的三步計算”時，學生已經有了兩步計算的基礎，老師可以放手讓學生結合已有的知識探索三步計算的過程和方法，中間難免有錯，老師就可以抓住學生錯誤，將共性問題一起發現、探索。例如，計算（37+29×3）÷4時，有學生在計算第二步時，括號沒有了，于是可以讓學生再說說計算順序，就會發現問題，第二步應該求和，那如何使37+87÷4先求和，只要在37+87外面套上括號就可以了，這個時候教師再總結一下，學生就在自己的錯誤中找到錯誤的原因，在自己的研究中糾正了錯誤，學生印象深刻，興致高亢。

三、提倡精練，避免題海

有人說：“計算并不難，是可以練出來的。”通過長時間的大量練習可以提高計算能力，可是學生的計算興趣和習慣也可能在這大量的計算練習中磨滅了。

每天讓學生做20道豎式計算，做對就可以加一個五角星，學生一開始非常積極，時間久了也都麻木了。根據小學生的年齡特征和心理品質，他們的注意短暫，長性不強，一開始學生可能會為了爭取五角星而認真地完成計算，可是時間一長，慢慢地態度就轉變了，興趣就淡化了，作業質量也就下降了。為了讓學生認真對待每一次作業，老師可以提出只要連續5次全對，就可以免掉一次計算練習，這個規定一出，學生在計算的時候認真了，短短5次就有一半學生得到了免做單，有時作業多反而讓學生反感，一旦學生心理排斥，做得越多只會越糟糕。

數學新課標提出：“基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實。”就數學本身的特點，學生一通則百通，明白了計算的算理，掌握了計算的方法，只要認真細致，都能得到事半功倍的效果。

四、創境激趣，培養習慣

著名的英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的習慣使人終身受益。小學生的計算發生錯誤的原因中，有相當一部分原因是由于學生不良的計算習慣造成的。

既然計算本身無趣，那就人為給它增趣。教學“有余數的除法”時，學生來分糖，在分糖的過程中，慢慢就感受到，當剩下的糖果不夠分時，剩余糖果就是除法計算中的余數，所以余數一定比除數小。

班級還專設兩個板塊，“計算秀”是用來展示優秀計算作業的，“啄木鳥醫生”是自主欄目，學生可以把計算中的錯誤貼在“啄木鳥醫生”里，等著計算高手去揭皇榜，學生興趣很高，個個都想去挑別人的錯誤。最后評出“計算小達人”“計算精英”等榮譽，給學生頒發證書。計算習慣就在潛移默化中慢慢形成了，學生有了良好的計算習慣，計算能力就飛速發展。

計算是小學數學教學中的重中之重，更是難上之難，“重”是因為數學每個環節都要用到計算，它可以貫穿整個數學教學，它是學生思維發展和學習習慣的體現;“難”是因為無論教師怎樣教，學生怎樣練，每次都會出現錯誤。教師要獻出自己所有的智慧去“算計”著提高學生的計算能力，幫助學生提高計算興趣，養成良好的計算習慣，發展計算水平。

參考文獻：

陳俊良.計算機科學是什么科學？[J].中國教育信息化，2007（1）.

編輯 溫雪蓮