小學超學科課程實踐探索與研究

王威

摘 要：超學科課程是一門以其他學科為基礎開展的拓展性校本課程。根據課程設置中不同主題設單元學習，以單元內容為中心將各學科知識重新整合，以小組合作學習、項目式學習、探究式學習、情境表演式等學習方式激發學生的學習熱情，并通過校內外資源整合的模式，為學生提供更加多元的學習體驗。

關鍵詞：超學科;主題單元;教學方法變革;新課程探究

一、超學科概況與特色簡介

超學科課程是一門以其他學科為基礎開展的拓展性校本課程。綜合國內外先進的教學資源與教學方法，教師在學科建設上進行了研發與創新。其主要特點有：（1）在教學內容上，打破學科界限，綜合各學科知識。以小學語文、數學等學科課程為基礎，展開綜合性拓展課程。（2）在教學資源上，以大陸教材為載體，融合香港的常識課程、美國IB學校的PYP課程，利用雙語教學，做到國際課程本土化、本土課程國際化。重新建構符合學生學情、利于學生綜合能力發展的課程。（3）在教學方式上，以小組合作式、體驗式、探究式、項目式學習為主，啟發學生的學習力。（4）在培養目標上，注重培養學生的實踐協作能力和國際化視野。

二、構建具有個性化特色的超學科課程體系結構

1.超學科課程體系結構

超學科課程分為六大主題，分別是：我們是誰、我們如何組織自己、我們所處的時空、世界怎樣運轉、我們如何表達自己、共享地球。在每個主題學習中整合多學科知識，融合香港和美國的相關課程，通過多種學習方式提高學生學習力。

例如，在“我們如何組織自己”主題中，主要結合語文、美術、思品等學科，融合美國的inquiry lesson，通過小組合作學習、體驗式學習、項目式學習等方式，培養學生的合作能力和國際化視野。“世界如何運轉”主題單元主要結合數學、科學、信息等學科，融合香港的常識教材，通過體驗式學習、項目式學習等方式，培養學生探索生命奧秘的興趣，提高學生在科學技術方面的研究技能。

2.超學科課程設置

基于以上課程體系的建構，設定超學科課程如下：

“我們所處的時空”這一主題單元中，一年級的單元設置是學校和朋友，二年級的單元設置是社區里的人和物，三年級的單元設置是空間定位。同一主題下的不同單元內容難度逐漸增加。一年級的六個單元是：我們的身體、個人與團體、學校和朋友、植物與動物、童話故事、我們慶祝的節日。這六個單元內容在講解主題內容的同時，也著重培養學生的行為習慣，做好幼小銜接的自然過渡。

三、超學科課程的學科建設及內容選擇

1.學科知識的重建

超學科以學校其他學科的內容為基礎，對教學內容進行有機整合。這里以三年級“我們所處的時空”這一主題為例介紹單元內容，具體融合學科的內容如下表所示。

2.課堂教學方式改革與嘗試

超學科課程主要采用小組合作學習、項目式學習、體驗式學習、探究式學習、情境表演式學習等學習方式。

（1）小組合作學習

為了使學生學會合作學習，發展學生的主體性，教師在超學科課上實行小組合作學習的方式。在一年級，首先與學生一同學習個人與團體的區別、團體中的分工，讓學生了解合作學習的意義，再通過各種活動培養學生的謙讓意識、分享意識，最終形成小組分工與合作的能力。

（2）體驗式學習

體驗式學習是超學科課程的重要教學方式之一。以“神奇的植物”這一單元為例，教師首先帶領學生觀察校園內的植物，培養學生的洞察力;然后，學生學習種子的形狀、顏色、大小，并讓學生親手種植種子，照顧自己的植物，體會一粒種子的巨大力量，培養學生的愛心和責任心，最后落實珍惜糧食的重要性。然而，僅僅在教室中學習體會是不夠的，在學校的大力支持下，超學科組申請了自己的童心實驗田，通過孩子、家長和老師一同耕種，學生在童心實驗田里真正體會到了種植的快樂。

（3）項目式學習

在體驗式學習的基礎之上，超學科組還開展了與課程六個主題相關的項目式學習，主要開設了“周五去游學”活動。結合六個主題單元的內容，分別設計以下項目式學習的內容：

每一次項目式學習，超學科組的老師們都為學生精心設計了配套項目書，讓學生帶著問題去探究。實踐活動中，提高了學生的協作交往能力和批判創新能力。

（4）探究式學習

超學科組一直堅持探究式學習的方式。在“我們的身體”和“動物與植物”這兩個單元中，教師有意識地將課堂還給學生，讓學生在探究的過程中學習身體器官的位置、面部表情和情緒之間的關系，真正實現探究在課堂中的發生。

（5）情景表演學習

在“個人與團體”這個單元，我們創設了各種團體的情景，讓學生表演消防員團體、警察團體、醫生團體，使學生在情景表演中深刻了解不同的團體和團體的分工與合作。

四、建設適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統

1.建立人文與科學實驗基地

“周五去游學”項目為學生提供了一個到校外親身體驗學習的機會。超學科組教師積極與東北虎園、婦女兒童活動中心等單位建立聯系，申請成為我校的社會實踐基地，實現社會資源課程化。

2.課程資源信息化

為了實現讓學生在家中自主學習，超學科組老師們還制作了微信公眾平臺，錄制微課，上傳“一師一優課”等教學活動，便于學生線上學習，做到了“課程資源信息化”。

3.打造教學新環境

為了實現新的教育教學方法，體現超學科小組合作學習探究的教學理念，超學科組一反常規教室的布置，將教室分為聆聽區、活動區和安靜區。這樣有規劃地分區不僅為教師教學提供便利條件，而且能夠最大限度地完成學生的小組合作探究學習。教師可以根據不同的課堂類型有的放矢地選擇適合學生學習的教學區域，學生也可在不同區域體驗更高質量的學習過程。

五、超學科課程建設三級課程與評價制度

根據學校創設三級課程的教學方針，超學科組也為學生量身定制了面向全體學生的主題單元課程、游學課程和選修定制課程。其中前兩項已經在上文中有詳細介紹，此處不再贅述，本節主要介紹選修定制課程。

為鼓勵學生參與設計課程，為有特殊需要的學生量身設計課程和選擇老師，教師們依托省級課題“小研究項目”開設了“小研究生課程”和社團課程。分別下設植物觀察種植課、污水處理研究課和多彩的香皂社團課。在保證以上的教育教學順利開展的同時，超學科組實現了小班化教學，對學習能力不同程度的學生區別對待，尊重興趣和潛質差異。

超學科課程采用教師評價、學生互評、家長評價，取代了單一的考試評價：

（1）學生互評：在小學課堂中，這種動態評價不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠使學生全面地認識自己和他人，促進學生之間的交流并提高學生彼此合作的能力;（2）教師評價：為能夠及時糾正學生學習中的錯誤，調動學生學習積極性，強化學習效果，我們設置教師評價制度，對學生及時作出好且正確的評價;（3）家長評價：在學校“家校共育”的辦學理念下，超學科組還特地設置了家長評價制度，這是加強學校教育和家庭教育相結合的重要途徑。

六、超學科課程領導力與教師的課程創生

超學科組共有教師5名，均為國內外重點大學畢業。教師年齡主要分布在24歲到30歲之間，正處于勤奮努力、學習意識強烈、為工作拼搏奮斗的上升時期，多次在國家、省、市級教學大賽中獲獎，在學校的支持與幫助下，現已參與三次省級課題研究，代表學校多次做展示課，均獲得一致好評。

為了讓團隊教師在教育教學上更進一步，希望三年內超學科的老師都能對學科課程有整體的認識，成為創新意識濃、研發能力強、課堂教學實踐精的優秀教師，將從以下方面進行實踐：（1）加強集體備課：作為學校建立在校內其他學科基礎之上的特色學科，超學科組除自己學科組內進行集體備課外，還和各學科教師共同備課，將資源共享并重整，在教學實踐中加以合理利用;（2）做好示范課引領：為提高教學質量，促進教師自身成長，以優秀示范課為途徑，繼而提升自己課堂的吸引力;（3）開展教學沙龍活動：為了提升教師的教學能力，積極開展教學沙龍活動，教師之間共同探討、相互交流，分享教學經驗，更新教學理念。

當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期。世界多維化、經濟全球化深入發展，科學進步日新月異，人才競爭日趨激烈。信息時代所需的人才不僅僅是工業時代所培養的單一學科人才，而是博學多才的“多面手”。此外，隨著各行業之間的聯系日趨密切和科技的不斷進步，社會更加需要會合作探究的人才。超學科課程是隨時代發展應運而生的一門新興的融合課程，我們一直秉承先進的教育教學理念和方法，其目的在于打造符合學生天性和發展的實用性課堂和學習體驗。當然，我們也要認識到超學科課程目前還處于起步階段，仍存在許多可研究和探討的地方，面對這些問題我們會多方位學習和研究，爭取在進一步的教育教學實踐中找到最佳的解決方式。

參考文獻：

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注：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃一般規劃課題“小學超學科課程中的合作探究式學習研究”，GH171440。

編輯 趙飛飛