基于世界三大音樂體系律動實踐成果，有效落實小學(xué)低段音樂課堂律動實踐研究

成盛

摘 要：1988年，國際教育成就評估協(xié)會在全世界進行了測試評估，結(jié)果勝出的國家的學(xué)生成績得益于這些國家從幼兒園到高中的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，且音樂訓(xùn)練一直是基礎(chǔ)課程的一部分。小學(xué)低段音樂教學(xué)對兒童的音樂啟蒙起著關(guān)鍵作用，而律動教學(xué)更是其中至關(guān)重要的一部分。借鑒瑞士達爾克羅茲音樂教育原則及柯達伊、奧爾夫教學(xué)法的基礎(chǔ)，通過對律動教學(xué)加以介紹，從而探討了小學(xué)低段音樂課堂律動教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲;柯達伊;奧爾夫;律動實踐;課堂評價

律動教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系。當(dāng)學(xué)生參與這種體系活動時會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氛圍中。

一、緣起：低段音樂課課堂律動現(xiàn)狀

小學(xué)音樂課堂律動是針對小學(xué)低年級學(xué)生所準備的特有的課堂模式。在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生蹦蹦跳跳也是讓學(xué)生釋放本性的體現(xiàn)，這有利于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將視覺和動作結(jié)合起來，從而得到全方位的發(fā)展。

教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動靜結(jié)合，學(xué)會更多的技能和動作技巧也有利于在動作中感受音樂的美妙。無論是從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說，還是從今后學(xué)習(xí)發(fā)展角度來說，都是提高小學(xué)生綜合技能的有利途徑。

二、關(guān)注現(xiàn)狀：低段學(xué)生課堂律動現(xiàn)象

（一）玩，抑制不住內(nèi)心情感

低段學(xué)生在課堂上總是難以抑制自己興奮的心情，在律動前沒有聽清教師的要求，律動中不能將學(xué)到的音樂知識夯實到位，是目前為止小學(xué)低段音樂課堂常見的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）不統(tǒng)一，落實要求難以達標(biāo)

由于低段學(xué)生沒有進行過全面、系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，所以很難完成教師預(yù)先生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、深度思量，如何改變課堂律動現(xiàn)狀

（一）將三大體系中律動實踐部分內(nèi)容運用于課堂律動

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”很多學(xué)生因為對教學(xué)沒有足夠的興趣而不積極參與課堂學(xué)習(xí)。

低年級的學(xué)生不像高年級學(xué)生有足夠強的自制力，思維很容易受到外界事物的影響，這就要求廣大小學(xué)音樂教師要讓學(xué)生全身心地參與進來。

比如，在小學(xué)低年級音樂欣賞課中，有一首《星光恰恰恰》的欣賞音樂，我們可以根據(jù)《星光恰恰恰》這首歌進行律動教學(xué)，讓動作帶動學(xué)生的注意力。教師利用多媒體為學(xué)生播放小星星跳舞的動畫畫面，并配上童話的故事情節(jié)：小星星家里正在舉辦舞會，讓我們欣賞一下小星星的動人舞姿，大家認為小星星跳得好不好？學(xué)生會異口同聲說：“好。”“那么讓我們一起來為小星星鼓掌吧，不過鼓掌要有規(guī)律性，不然會擾亂小星星的舞步，大家仔細看老師是怎么鼓掌的。”然后音樂教師就在“恰恰恰”部分鼓掌，并引導(dǎo)學(xué)生模仿。樂曲進行一半時（讓我們加入小星星一起舞蹈吧），再將后半部分的“恰恰恰”換成跺腳，學(xué)生仿佛自己就是舞會中的小星星，快樂地隨著音樂律動起來。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)音樂的興趣，還提高了節(jié)奏的掌握能力，達到了小學(xué)音樂律動教學(xué)的目的。

（二）實踐探索：有效落實課堂律動內(nèi)容

在小學(xué)一、二年級的音樂教學(xué)中，歌曲大多數(shù)是活潑開朗、簡單易學(xué)的，但是并不是每一首歌曲都千篇一律，這就要求教師讓學(xué)生在不同的音樂風(fēng)格中感受不同的情感。

比如，在教《母雞叫咯咯》時，首先請學(xué)生想象一下母雞下蛋的情景，描述一下母雞當(dāng)時的快樂心情，討論一下母雞用什么樣的方式告訴人們它下蛋了。接下來教師再進行動作的教學(xué)，這里需要注意的是，教師不僅要教學(xué)生體態(tài)律動的動作，同時還要感受每部分音樂的情感變化。

再比如，《賣報歌》一曲，它是一首情節(jié)性很強、故事情節(jié)較為豐富的歌曲。在教學(xué)前，教師給學(xué)生講解一個相關(guān)的小故事：“舊社會的小報童，整日以賣報紙為生。他們比別人起得早，睡得晚，只為了以最便宜的價格進貨，以最早的時間讓想買報紙的人看到報紙，賺錢吃飯，賣報的小男孩對舊社會有很多的無奈，又十分憧憬新社會的到來，相信總有一天自己能過上更好的生活。同學(xué)們，今天就跟老師一起來學(xué)習(xí)這首《賣報歌》吧。”這樣的情節(jié)導(dǎo)入不僅交代了歌曲的信息背景，還讓學(xué)生對主人公有了一定的情感了解，使學(xué)生感同身受，同時，教學(xué)過程中在“啦啦啦”的部分要用積極的動作和心情表現(xiàn)律動，在受委屈的時候要降低律動的力度，讓律動隨著心理的變化體現(xiàn)出來，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中加深對歌曲的理解。

總而言之，借鑒世界三大音樂體系律動實踐成果于小學(xué)音樂律動課堂的建立，不僅需要教師做到合理導(dǎo)入，還要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓學(xué)生保持積極性的同時不會覺得千篇一律。

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編輯 李琴芳