把課外書(shū)讀“活” 構(gòu)建整本書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略

岳林楊

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。而我們的課外閱讀往往被簡(jiǎn)單地處理成“回去好好讀”的推薦方式，以及“我們聊一聊”的讀書(shū)交流方式。顯然，這樣的閱讀方式很難承受“語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”之重。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為核心）只有在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)中才能形成。語(yǔ)文教師要善于通過(guò)整本書(shū)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、積累、表演等語(yǔ)用活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)”模式

日本的研究人員使用一種名為fmri的裝置跟蹤兒童的大腦活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些聽(tīng)有聲故事的兒童，大腦中名為“大腦邊緣系”的部分發(fā)生了劇烈的活動(dòng)。研究表明：聽(tīng)，能讓孩子言語(yǔ)理解和運(yùn)用能力更強(qiáng)。聽(tīng)優(yōu)秀的朗讀者所錄制的音頻，或由孩子最親近的人朗讀給孩子聽(tīng)，會(huì)讓孩子受益良多。

而在語(yǔ)文課程視野下，聽(tīng)的效果是被忽視的，聽(tīng)的能力的培養(yǎng)往往是被邊緣化的。既缺乏聽(tīng)的能力目標(biāo)定位，也缺乏聽(tīng)的能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑，更缺乏聽(tīng)說(shuō)練習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐中，我們?cè)噲D構(gòu)建整本書(shū)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)三步走策略，即：

這兩種活動(dòng)開(kāi)展的一般步驟是：聽(tīng)—練講—再聽(tīng)—修改—再講……如此反復(fù)，直至說(shuō)和朗讀的水平達(dá)到要求。

二、提升“讀寫(xiě)活動(dòng)”內(nèi)涵

從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單單提倡讀或多讀，似乎已不足以支撐“讀多了就會(huì)寫(xiě)”這樣的命題。生活中讀得多但不會(huì)寫(xiě)的大有人在。究其緣由，問(wèn)題就出在讀和寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在整本書(shū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要善于開(kāi)發(fā)寫(xiě)作話(huà)題，豐富寫(xiě)作形式，提升讀寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)涵，以提升學(xué)生理解、感悟、表達(dá)能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

1.“創(chuàng)意讀后感”形式

以整本書(shū)的閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)有很多種形式。例如：

（1）讀后的感想和意見(jiàn)（評(píng)價(jià)、鑒賞）。

（2）讀后的聯(lián)想和想象。

（3）續(xù)寫(xiě)，把課文中的故事接續(xù)下去。

（4）擴(kuò)寫(xiě)，就一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)面展開(kāi)想象。

（5）仿寫(xiě)。

（6）以主人公或作者為對(duì)象寫(xiě)信。

（7）對(duì)文章說(shuō)明、評(píng)論的事情質(zhì)疑。

2.讀書(shū)報(bào)告形式

學(xué)生可以結(jié)合多媒體設(shè)備，制作有各種各樣PPT形式的讀書(shū)報(bào)告，讀書(shū)報(bào)告可以包括以下幾個(gè)部分：作者的傳奇人生、奇幻的故事結(jié)構(gòu)、深厚的思想內(nèi)涵、不同的人物特點(diǎn)等。學(xué)生制作后，可以在班級(jí)內(nèi)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享成果。

3.其他創(chuàng)意形式

還是以《小王子》為例子，可以采用以下形式創(chuàng)作。

（1）創(chuàng)作推薦《小王子》的海報(bào)。

（2）根據(jù)《小王子》創(chuàng)作詩(shī)歌。

（3）制作《小王子》書(shū)簽。

（4）制作《小王子》手抄報(bào)。

總之，變換讀寫(xiě)結(jié)合的形式，體驗(yàn)創(chuàng)意表達(dá)的樂(lè)趣，感受經(jīng)典名著的魅力，讓學(xué)生在寫(xiě)作中與文本對(duì)話(huà)，與書(shū)中人物對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中培養(yǎng)寫(xiě)的興趣，養(yǎng)成寫(xiě)的習(xí)慣，提高寫(xiě)的能力！

三、豐富“表演活動(dòng)”體驗(yàn)

中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育大家黎錦熙就曾經(jīng)列出過(guò)表演對(duì)兒童成長(zhǎng)及語(yǔ)言發(fā)展的諸多好處：

1.使兒童設(shè)身處地，把書(shū)中的人物與自身合二為一;書(shū)中人物的感情、意志就是自身的感情、意志。不但親切有味，而且感發(fā)甚深。

2.由兒童各自認(rèn)定做課文中的什么人，就引起他一番選擇的考慮;課文的精彩處多由此觸發(fā)而來(lái)。

3.表演通常兩人以上，足以讓兒童養(yǎng)成通力合作的社會(huì)精神。

4.要深入玩味詞句意思，曲盡其致地表示出來(lái)，詞句觀念便格外明了。

5.兒童心理，以化妝演劇為最有趣味的游戲。

6.材料廣泛。故事、小說(shuō)、歷史、游記。

對(duì)于整本書(shū)的表演活動(dòng)，一般可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：自選章節(jié)→指導(dǎo)編寫(xiě)腳本→指導(dǎo)揣摩人物特點(diǎn)→指導(dǎo)訓(xùn)練臺(tái)詞對(duì)白→分工合作→指導(dǎo)表演→正式演出。

表演是一種綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的理解和表達(dá)、輸入和輸出都有著難以估量的好處。很多國(guó)家已經(jīng)把表演性學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智能的重要途徑。德國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：角色扮演、表演性學(xué)習(xí)等不僅是一種積極生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，也是一種非常好的體驗(yàn)性理解。

四、落實(shí)“積累活動(dòng)”質(zhì)量

哲學(xué)家羅素有一段對(duì)積累的描述：“我認(rèn)為不通過(guò)背誦就不可能充分發(fā)揮文學(xué)作品的好作用。現(xiàn)代教育家對(duì)它的評(píng)價(jià)越來(lái)越低。但我想他們錯(cuò)了，這不是因?yàn)楸痴b可能會(huì)提高記憶力，而是因?yàn)樗鼘?duì)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的美化作用。作為思想的自發(fā)表述，語(yǔ)言應(yīng)隨口而出，毫不費(fèi)力。但是要做到這一點(diǎn)，就必須形成一種思維習(xí)慣，我認(rèn)為這種習(xí)慣只有通過(guò)熟悉優(yōu)秀文學(xué)作品才能形成。這就是為什么背誦對(duì)我來(lái)說(shuō)似乎很重要。”經(jīng)典名著中，可積累、需積累的內(nèi)容有很多，值得學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、誦讀、記憶，成為他一生的語(yǔ)言和精神財(cái)富。

積累方式也可以是多姿多彩的，除了傳統(tǒng)的背誦、摘抄以外，還可以讓學(xué)生錄制音頻、繪制圖表、制作相冊(cè)，以及下文所闡述的表演等，這些都可以作為積累的方式，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)、有目的地對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行豐富多彩的積累活動(dòng)。

編輯 李琴芳