試論小學數學空間與圖形課程教學

劉芳

摘 要：隨著新課標的改革發展，國家更加注重教學方式改革，所以教師應該不斷完善教學內容以順應國家的教育改革潮流。根據學生的發展特點就如何開展小學數學空間與圖形課程教學提出了有關策略，希望對教師教學能夠有所幫助。

關鍵詞：小學數學；空間與圖形；教學策略

一、增加學生的感性理解

1.深度開發生活中的有關素材

學生的感性理解大多源于生活，所以教師在教學過程中應該不斷完善教學內容。首先應該對生活中的有關素材進行開發。例如教師在教學“認識圖形和物體”的時候，教師可以將有關圖形與實際生活中的物體進行有效結合，教師先收集相關的物體，然后在課堂中向學生進行展示，以達到對生活素材進行深度開發的目的。教師將有關物體擺在講臺上，然后拿起一張海報并對學生說：“同學們，看一下這個是什么形狀的呢？”學生異口同聲地回答說：“這是長方形的。”然后教師又拿出一個上下底面相同的紙杯并對學生說：“同學們看一下這又是什么形狀？”學生被教師的問題困住了，這時教師說：“大家不知道沒關系，這個是圓柱體，大家看一下這個紙杯，上下有兩個底面，還有一個側面，這種圖形就叫圓柱體。”學生通過教師利用紙杯進行介紹充分了解了圓柱體的有關內容，教師通過將實際生活中的物體帶到課堂的方式對生活中的有關素材進行深度開發，有利于提高學生的感性認識。

2.將生活化的教學模式應用到教學中

學生在學習的過程中經常會出現對教師講述的有關理論知識不理解的問題，出現這種問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有將生活化的教學模式有效地運用到教學活動中，針對這種情況，教師應該積極轉變教學模式，將生活化的教學模式與小學數學教學進行有效結合，具體可以體現在以下幾個方面：一是教師將數學問題生活化，幫助學生更好地了解有關有關問題，從而提高學生解決問題的能力；二是教師將生活化的教學模式滲透到實際的教活動中，例如教師在教學“認識圖形和物體”的時候，首先將生活中的有關物體帶到教學活動中，然后教師讓學生蒙著眼睛對有關物體進行觸摸并根據自己的生活經驗猜出物體的名字，這時學生一走上講臺，教師用一塊布蒙住了學生一的眼睛然后讓他對墨水盒進行觸摸猜測，學生一邊對墨水盒進行觸摸一邊說：“這個物體有六個相同的面，那應該是正方體，生活中最經常出現的正方體就是墨水盒，所以我猜測是墨水盒。”教師在教學的過程中通過將數學問題生活化和將生活化的教學模式滲透到教學活動當中的方式將生活化的教學模式與小學數學的空間與圖形課程教學進行有效結合，提高了學生對空間與圖形的掌握能力。

二、增加學生實踐的機會

學生在學習的過程中經常會出現由于缺少有關的實踐機會而不能對有關的理論知識產生直觀的印象，所以教師在教學中應該增加學生實踐的機會，筆者從以下幾個方面提出了有關策略。

1.擴展學生實踐的空間

學生處于小學階段在實踐的過程中能夠對有關的理論知識產生直觀的印象，從而加深對理論知識的了解，所以教師在教學中應該拓展學生實踐的空間，使學生能夠有更多的機會進行實踐操作。例如，教師在教學“認識厘米和米”時，可以讓學生利用直尺對身邊的物體進行測量，使學生加深對厘米的了解，教師拿出小學數學課本，然后對學生說：“同學們，現在的課桌上都有一本小學數學的課本，請同學們拿出直尺測量一下課本的長度。”教師話音剛落，學生就拿出直尺對課本進行測量，在測量的時候有的學生還對有關的理論知識進行討論，教師在學生測量之后說道：“同學們，測量的課本的長度是多少呢？”學生對自己測量的答案不自信，所以都默不作聲，這時學生一站起來說：“我測量的是22厘米。”教師說道：“這位同學回答得很好，同學們是不是在測量的過程中對厘米的有關理論知識有所了解了？”教師在教學過程中通過讓學生對課本進行測量的方式增加了學生的實踐機會，使學生在實踐的過程中對有關理論知識產生直觀的印象。

2.給予指導性的意見

學生在實踐的過程中經常會出現實踐內容偏離主題、不能通過實踐得出有效的結論等問題，針對這種情況，教師在學生實踐的過程中應該積極給予指導性的意見，幫助學生更好地完成實踐活動。例如，教師在教學“認識厘米和米”的時候，讓學生通過實際動手的方式對課本內容進行測量，但是有部分學生會趁機偷懶或是不能在實踐的過程中對理論知識進行有效的運用，所以教師應該在學生進行實踐的時候給予相應的指導性的意見，幫助學生更好地了解有關的理論知識。

教師在教學過程中通過深度開發生活中的有關素材、增加學生實踐的機會的方式加深學生對小學數學空間與圖形課程教學內容的了解，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]陳藍蘭.優化教學情境，提升教學效率[J].閱讀，2014（Z7）.

[2]陳敏.情境交融探索規律：“找規律”教學案例[J].新課程導學，2014（26）.

編輯 李博寧endprint