探討小學高年級語文閱讀教學的重點

薛菁

摘 要：隨著新課改的實施，教育理念的創新已經深入人心，作為小學語文教學來說，教師必須要抓住教學重點，通過活躍的課堂教學，提高教學效率。小學語文教學中根據教學目標分為不同的環節，其閱讀教學占據整個學科較大的比例，基于閱讀教學的重點和教學方式進行分析。

關鍵詞：小學語文；教學重點；閱讀教學

小學語文教學根據教學目標，分為認字識詞、閱讀理解、詩詞鑒賞、寫作提升等幾個環節。而大部分環節又是為寫作奠定基礎，其中閱讀教學是為寫作提供詞匯累積、修辭應用等基礎條件，教學任務艱巨。而在目前的小學語文教學中，閱讀教學的質量還有待提升，本文將閱讀教學的重點進行劃分，進行分層引導提升學生的學習質量。

一、小學高年級閱讀教學現狀

1.教師理念和教學方式陳舊

語文教學本身大部分是需要通過思維的引導，去體會相關的文章感情，避免不了某些環節的教學需要死記硬背，這就給教師增加了很大的壓力。目前的大部分教師由于學科的要求和限制，不能突破傳統的教學理念，尋求不到創新的教學方式，嚴重了影響了語文閱讀教學的質量。然而處于小學階段的學生，其思維比較活躍，只是欠缺專業知識，而傳統的教學理念和教學方式，會束縛學生的思維，特別是閱讀理解教學環節，需要從不同的角度或者位置進行分析。

2.課堂枯燥缺乏互動性

現階段的教師都將學生處于的年級段和智力聯系起來，這是一個普遍的現象。再加上教師的傳統教學理念的影響，導致整個課堂類似于“教師”一人的“表演”，學生的參與性極低。另外，閱讀教學的過程中，需要學生體會文章中所表達的感情、中心思想等，這都需要學生參與進來，老師通過引導式的探討活動，讓學生對文章進行多角度的分析討論。縱觀目前的課堂教學，始終擺脫不了“填鴨式”教學，將一個語文閱讀教學課堂打造成“陳述式”課堂。

3.閱讀教學重點未有掌握

從小學語文教學的課程中我們就可以發現，大部分教師還是沒有羅列好教學重點。小學教材內的課文其實是比較簡單的，主要的還是在于學生對字詞、優美句子欣賞、描景敘事寫作安排等能力的提升上。現階段的教學缺乏對重點環節和需要討論環節的教學引導，部分是靠單一思維解讀文章引導學生學習，對于學生的思維發散有著極大地影響。其實采用分層式的教學來完成閱讀理解是非常好的方式，將重點進行一一劃分，分層引導學生學習，提高教學質量。

二、小學高年級閱讀教學重點以及教學方式

小學高年級閱讀教學中，涉及很多的詞匯應用、修辭應用、感情的表達等，在教學過程中，尤其需要注意教學方法和教學重點。采用分層教學法，將教學的重點進行依次的劃分引導，不僅能夠將閱讀教學的本身教學價值體現出來，更能夠為學生積累更多寫作素材，促進學生閱讀能力的提升，以下將進行詳細的講解。

1.陌生字詞認識

閱讀教學中涉及的語文知識較多，利用分層教學法，將知識點從簡單到困難依次排布。首先是陌生字詞的認識。教師在課程安排的時候，抽取幾分鐘的時間，讓學生先進行課文通讀，將不認識字詞進行勾畫，然后通過提問式的互動方法，對陌生詞語進行講解。一是活躍課堂氛圍，二是加深學生對陌生詞匯的記憶。

2.優美或者寫得好的句子勾畫

在通讀課文的那幾分鐘，還需要讓學生將覺得優美的句子進行勾畫。并且字詞的講解結束后，對學生進行提問，讓學生回答這些句子為什么優美。在不同的回答之中，挑選幾個比較重點的句子進行解析。重點是結合文章中心思想來闡述，包括對修辭手法和表達感情的分析。

3.整體中心思想分析

基本上當學生將課文中比較優美的句子進行闡述分析后，就已經對文章表述有了一個整體的認知。教師應當通過對文章所描寫的人物、景物或所表達的感情進行分析，幫助學生總結寫作目的和中心思想。那么在體會文章的中心思想的時候，教師應該注意的是輔助教學，充分發揮學生思考能力和理解能力以及總結能力。

4.多角度情感分析

當然小學閱讀教學不應僅是停留在表面，應該注重的是站在不同的位置體會不同的情感，培養學生多角度考慮問題的能力。例如在描寫某某事情的課文中，讓學生站在主人公的角度去看待事情的經過，然后換成旁觀者的角度再思考。

教師應該把閱讀教學的重點掌握好，按照分層導學的方式，進行一步一步的階梯式引導，幫助學生對全文的內容和相關知識點有一個更加詳細的掌握和體會。其次教師還應該注重的是教學方式和互動，不要單一的“陳述式”教學，需要的是互動性的高效閱讀課堂。不僅要抓住閱讀教學的重點，還要培養學生的理解能力和應用能力。

參考文獻：

[1]張平.什么是最好的教育[M].江蘇人民出版社，2009.

[2]任勇.師者回眸[M].北京師范大學出版社，2009.

編輯 李博寧endprint